小學語文教學要淡化文體意識

近日，筆者聽一位老師執教《滴水穿石的啟示》一課。在初讀課文以后，教者引導學生找出課文的啟示，并告訴學生這就是作者的觀點，即課文的論點。然后，引導學生再次瀏覽課文，找出文中李時珍、愛迪生、齊白石等三個事例，告訴學生這就是論據。最后告訴學生，像這樣的文章，我們稱之為議論文。這樣過于強調文體意識，引起我們的深刻反思。我們認為，小學語文教學要淡化文體意識，這是因為：

首先，小學階段語文學習的基本任務是發展兒童語言——在品詞析句中提高兒童理解語言的能力和運用語言的能力，這是語文學習的根本。作為教師，要借助教材這個主要學習載體，引導學生緊扣課文的語言文字，在反復品讀中，通過咬文嚼字，品詞析句，引導學生讀懂語言文字背后的深刻內涵，走進人物的內心深處，和人物進行深入對話，觸摸高尚的靈魂，把語文學習引向深入，從而提高學生的語文能力。不應把學生的注意力過早引到文體的名詞術語來。

其次，就小學課文的實際情況而言，不少課文本身就兼具幾種文體特點。比如，蘇教版教材經常出現的“文包詩”形式，實際是對詩歌的改寫，兼有記敘文和詩歌的特點。多數簡單的說明文、議論文，像上面提到的《滴水穿石的啟示》，實際上也主要以記敘為主。也就是說，在小學階段，除了詩歌、小說、戲劇，大多數課文都是記敘文，它們的文體特點非常明顯，沒有強化的必要。

再次，在小學階段，過分強化文體意識，可能會轉移學生的注意力，忽視學習的重點。這樣做，勢必造成學習的膚淺，不能和文本深入對話，從而使語文學習走向形式主義。像上面提到的《滴水穿石的啟示》，教者在教學過程中引導學生找出文中的論據，學生實際上關注的是三個事例和論點的關系，而不是抓住文中語句去體會人物的“目標專一”“持之以恒”。過早強調文體意識，語文學習的過程反而虛化了。長此以往，不利于提高語文學習能力。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學 責任編輯：辛銘）