話說《一線教師》

我最早“認識”管建剛老師，是因為《魔法作文營》。我循著他作文研究的軌跡，創辦了班刊《小荷露尖角》，在拙稚行為基礎上，不斷完善，加以改進實踐。我所任教的兩屆學生是受益者。如今，再次走進管建剛老師教育教學世界，是他所寫的《一線教師》。邊閱讀邊摘抄時，我心頭涌動的是共鳴和敬畏：敬畏其對自己生命價值的珍愛，敬畏其對教育工作研究的熱愛，更敬畏其對人性弱點剖析的深刻……想說的共鳴感受實在是太多太多了，且讓我，一位普通的一線教師，說一說自己讀后的共鳴吧。

說一：《一線教師》是教育細節的制勝秘笈

《一線教師》中，管老師毫無保留地細致介紹了自己教育教學細節處理的“招數”，在我看來許多的“招數”是我們一線教師可以直接模仿，部分則可以改造使用的。比如，管老師介紹了“課前交作業的要求，規定早上到班級，不交作業，先安靜看書，八點大家都到齊了，再統一交作業，3分鐘內交完各科作業，課代表5分鐘內，交給任課教師”。這招對解決日常教學中，一線教師常遇到的早讀和上交作業教學工作的矛盾問題是十分有效的。另外，管老師在書中將自己參加女兒學校的家長會時做的一張測試卷進行適當修改，然后再給他自己班級的家長會使用。這也是我們一線教師可以直接借鑒的，引導家長進行有效的家校教育。管老師還將自己學生所寫的佳作《考試，我不怕你》推薦給德育室作為國旗下講話稿，以學生的角度進行榜樣教育和有效疏導。書中類似這樣可以直接借鑒的“招數”數不勝數！這些招式可謂招招有效。既然有機會學招式，那就抓住時機，讓我們可以輕松制勝，何樂而不為呢？

說二：《一線教師》是教育本質的真誠喚醒

李鎮西老師說過：“教育，是一種悲壯的堅守。因為在現行教育體制下，我們很多時候不得不在良知與現實之間進行艱難的抉擇。”管老師的《一線教師》，不僅多處表達同樣的想法，還付諸行動，讓教育本質有落腳點。管老師通過對一線“作業學”和一線“復習學”兩項教育抓手的研究，讓一線教師清醒地看到中國現有教育體制下，必須直面“分數”這一教育現狀，呼喚一線教師千萬不要迷失。

管老師通過“每天讓媽媽笑一笑”等育人事件，提醒我們一線教師應記住育人本質：“一線教師和學生在天天親密接觸，只要你心里想著塑造真正的人，而不只是知識和考試，你就會發現，一線育人的機會那么多，一線育人的故事那么多。在我看來，一線教師很有必要將教育契機抓在手里，惟有此，學生才不會把你看作只會教書的教書匠，而會把你看作教書育人的老師，你的教學成果也必將在教育的保護下，得到更好的推進。一線教師，千萬別把自己看作是一個純粹的知識傳遞者，如果這樣知識往往也傳遞不好。”因為“比知識更重要的是心靈，是品性，是德行”。

管老師通過“我的每日表揚”等一線“激勵學”的踐行，喚醒我們一線教師要正確看待和運用育人的抓手，努力成為一名激勵學生的高手，善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種；于困境中獲得超越的勇氣和力量，能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖；于失敗中想見喜悅和美好。

管老師還就一線“協助學”，對其他非班主任的“任課教師”呼喚“育人職責”。只要是教師，就要擔負起對學生的教育，而不只是教學；只要是教師，就要成為班主任帶班管理的擁護者、協助者，而不是站在一旁看熱鬧，要一道出力。這是在強調教師“人人都是教育工作者”。

現實中教育本質常常被“分數”和“考試”所掩埋、所左右，也常常讓教師行為迷失。但在管老師《一線教師》中真誠呼喚，希望老師們在追求“成績”的同時，別忘了，我們還有育人的職責，別忘了，以學生的人格成長更為重要！讓我們教學生一天，想學生一輩子，始終用發展的眼光看待學生，千萬別蓋棺定論，亂給孩子貼標簽。

說三：《一線老師》是幸福教育的理性引領

誠如一位心理學博士說：“這個世界永遠有丑陋和美好，關鍵是你把目光投向什么。”而管老師把筆觸引向“一線教師”應該把目光投向教育的幸福，師生雙向幸福，是可以疊加，這種教育幸福指數的引領在目前大環境都追求“利”“功”現狀中，尤其重要！當然，有幸福的老師才有幸福的學生，而幸福的老師還可以從管老師的一線“個案學”中領略到教育研究的魅力，這也是教育大師蘇霍姆林斯基一直倡導的“幸福之路”。要想從一線教師的乏味單調中做出樂趣，那就應該走上研究之路，就要多角度、辯證地看待問題，處理教育中的問題。比如，管老師教育孩子“要學會批評他人，也要學會自我批評。人能輕易地看到別人的缺點，卻不容易看到自己的缺點，不是“不容易”，而是沒有關注自己的意識和習慣。人，相對容易接受自己發現的缺點，而不大愿意接受別人指出的，有針對性的缺點。這大概也是人性的弱點。管老師有一雙犀利的透視眼，看到人性弱點！有一顆辯證的敏感心，看到孩子教育的關鍵從上課鈴到預備鈴，“我”在做什么？到“從上課鈴到預備鈴，他（她）在干什么？”讓孩子由彼及己，視覺轉換的同時也是自我反思和思維的構建和強化！學生人人參與管理，人人自我管理和約束，人人都自我教育，班風、校風形成良性循環自然得到推動和提速。當孩子和我們都能夠正視自我的時候，也就是理性獲得幸福的開始！

書中“當你為班級做一點事，當你為別人做一點事的時候，你的回報在那一刻就給了你；那就是你感受到了溫暖歡喜和快樂。現代醫學研究表明，一個人的健康與一個人的心態有著密切的關系，當你時常處于一種溫暖和歡喜中的時候，你獲得的不只是溫暖和歡喜，還有健康……生活質量也會發生變化……人人為我，我為人人。”這段話已然我有了一種靈感：設立并推行“心靈幸福賬本”！讓孩子每天用一句話記下讓自己感覺幸福或值得感恩的事情。周五班隊會留5分鐘，小組或隨機分享幸福賬本的內容，與大家分享幸福時刻，周末將幸福賬本與家長共同分享并簽回看壁！同時在廣播站和國旗下講話開辟“我來秀幸福”時刻！這樣引領孩子留意生活中的點滴美好，記錄寫作素材，培養一種健康、陽光的心態，培養感恩之心！我想，孩子們成人之后，這將是人生一大筆財富！

這本書不僅只限于教育孩子，也是教育者受教育心靈的洗滌劑，許多觀點與我心靈碰撞，產生巨大的共鳴！讀她，我的幸福指數是上升的！

說四：《一線教師》是自我教育的修煉機會

在閱讀本書時，我時時與他的學生一樣接受教育，不斷反思！尤其是一線“反思學”篇章中有兩點令我感觸特別深。其一，在讀了《教師的態度：“先嚴后慈”還是“先慈后嚴”》章節中引用了《菜根譚》的“恩宜自淡而濃，先濃后淡者，人忘其惠。威宜自嚴而寬，先寬后嚴者，人怨其酷”。恍然明白，我以前任中層和副職崗位管理中的不足：過于替別人著想，許多事情較容易協商，導致給老師們感覺“好說話”，易商量，有些時候、有些事比較感情用事！如今，作為校長對于教師中違反教育原則的，我想，作為管理者，必須堅持原則，把大局擺在首位，最大化人文管理，但同時要清醒地看到管理過程中，要人人拍手稱好是很難的！基于這種理解和角色定位，我堅定了開學初艱難的人事安排經歷，體會堅持原則的重要性！管理過程中，我只希望執行時盡可能科學合理，盡可能吻合多數人利益，有利于學校的發展，學生發展，老師發展，我都應該做！當然如果管理中有不科學不合理的地方，我會盡我所能地聽取意見，加以調整！這一切，哪怕，最后可能會導致“人忘吾惠，人怨吾酷”。但只要俯仰無愧天地就算心安了！這方面的自我教育尚需不斷修煉！

其二，“研究好考試的方向，教師才能以最少的時間和精力，讓學生掌握考試所需要的技能，也只有花最少的時間和精力應對考試，教師才有可能騰出時間和空間來，學生也才有可能騰出時間和空間來，做自己想做的、愿做的事情。從這個意義上來理解，考試研究表面上看是為應試教育，實質上卻是真正的素質教育。這樣一種‘曲線救國’，是中國教育的必然產物。”研究考試，正是對這一現狀的情形承認和正確面對。這是我，作為一個在力推素質教育、客觀看待考試成績的一線教師，在第一次看到這些關于考試研究獨特見解后，為管老師為實現他自己的教育理念而努力甚是欽佩！也為自己先前的狹隘理解考試、抵觸考試汗顏！也感受到他思辨地對待問題時，有著一顆追求美好、執著熱愛教育的陽光心態。擁有這份陽光心態，是不斷警醒自己的目標！

（作者單位：福建省廈門市康樂小學 責任編輯：朱蘊茝）