“語(yǔ)文實(shí)踐課堂”之案例三則評(píng)析

上述三個(gè)五年級(jí)閱讀教學(xué)的案例，從不同的角度顯示了基于語(yǔ)文實(shí)踐的閱讀教學(xué)的特征。

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐首先必須是“語(yǔ)文”的，其目標(biāo)指向“語(yǔ)文實(shí)踐能力”即“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。語(yǔ)文實(shí)踐能力是“適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”：語(yǔ)文實(shí)踐又必須是“實(shí)踐”的，即在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。語(yǔ)文實(shí)踐能力，只有在具有交際意義的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中，才能得到鍛煉和培養(yǎng)。在語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐中形成的語(yǔ)感，獲得的語(yǔ)言積累才具有積極的價(jià)值，更具有效性，因此，在教學(xué)中，教師首先要“讓學(xué)”，把課堂的時(shí)間、空間讓位給學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐形式，是在教師組織引導(dǎo)下，圍繞著學(xué)生與文本對(duì)話所進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。如案例一，林文鋒老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀、默讀、想象和表達(dá)等語(yǔ)文活動(dòng)。“讀”是閱讀教學(xué)中最基本的語(yǔ)文實(shí)踐。“讀”不是被動(dòng)的吸收，而是學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程。林文鋒老師從課文的中心詞“梅花之魂”入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第十三自然段，領(lǐng)會(huì)作者筆下的“梅花之魂”的實(shí)質(zhì)。在這個(gè)片段中，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性突出表現(xiàn)在：1.指導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，關(guān)注課文的語(yǔ)言文字。通過(guò)比較、想象等手段，使概括、抽象轉(zhuǎn)化為具體、形象，透過(guò)文章的語(yǔ)言文字感受作者的愛(ài)梅之情；2.突出“做中學(xué)”的實(shí)踐特色，讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程，累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感；3.面向全體，最終落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，如增加學(xué)生默讀、自由練讀的次數(shù)，保證學(xué)生個(gè)體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及增加自由表達(dá)機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體感受、表達(dá)的差異性等。

案例二中，陳智文老師向我們展示了在閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生獲得某種閱讀方法和策略的過(guò)程。片段教學(xué)著重兩個(gè)能力的培養(yǎng)，一是對(duì)這類課文的主要內(nèi)容如何把握，二是怎樣以抓住重點(diǎn)詞句思考批注的方式細(xì)讀課文。體現(xiàn)了教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面對(duì)“程序性知識(shí)”即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成不是知識(shí)概念的講解、記憶，而是經(jīng)驗(yàn)的積累與重組、建構(gòu)，是在學(xué)生親歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成的。教師著重承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)式的干預(yù)，幫助學(xué)生重組經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

語(yǔ)文實(shí)踐的主體是學(xué)生，真正意義上的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)是學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)、自愿的主體行為。從案例三可以看出，鐘振裕老師非常重視閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)、閱讀態(tài)度和能力的發(fā)展。在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鐘老師不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀需求。從激發(fā)學(xué)生最初的閱讀需求開(kāi)始，接著讓學(xué)生聚焦人物自主閱讀，透過(guò)語(yǔ)言文字感悟形象，然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文語(yǔ)言文字的精彩，最后激發(fā)新的探究需求，引導(dǎo)拓展閱讀。教師作為課堂教學(xué)對(duì)話的伙伴，著力于抓住機(jī)遇，啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，使學(xué)生與文本的對(duì)話不斷深入，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、動(dòng)態(tài)生成的課堂。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）