落實復述要求 提升語文素養

小學語文課本中，很多課文都有明確的“復述課文”的教學要求。但很多時候，這得不到落實。一些老師認為復述無足輕重，可有可無。還有的以“學生不會復述，總是復述不好”為由，認為復述占用時間太多，不好操作（不好教，不好指導），難以出彩，往往置之不理，特別是在一些公開課上，很難看到完整到位的落實復述要求的訓練。其實，這種認識是錯誤的。復述的最主要作用與目的是讓學生內化習得語言，豐富發展學生的語言世界。表面上看，學生在復述練習時磕磕絆絆，斷斷續續，比較艱難，但這卻是學生內化與發展語言必經的真實的歷練過程，無法取代。重視“復述”的落實，還要抓住文本的特點，有重點、有針對性地展開訓練，這樣才能更好地發揮復述的作用，取得好的效果。

一、通過復述練習運用詞語，豐富詞匯積累

很多老師在教完《盧溝橋烽火》（蘇教版六下）這篇文章后，都說教不出“語文味”，上得很像歷史課。我卻沒有這樣的感覺。與他們一比較，若有所悟。原來，他們把教學的重心放在理解盧溝橋事變的經過，了解史實，認清日寇罪行，體會我軍的英勇之上。而我則是老老實實、認認真真地有層次地落實了課后練習第3題有關“復述”的要求——按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經過，講述時盡量用上課文中的詞語。

備課解讀教材時，我就發現這篇課文中的詞匯非常豐富，運用非常準確、生動，感情色彩鮮明。這些詞語有：蠶食（華北）、妄圖、咽喉要道、星光暗淡、萬籟俱寂、蓄謀已久、挑釁行為、嚴詞拒絕、惱羞成怒、眾寡懸殊、同仇敵愾、奮起還擊、狼狽而逃、猝不及防、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄、亡我之心不死、生死存亡關頭、大聲疾呼、夜以繼日、序幕、如火如荼……這些豐富的詞匯大多學生比較陌生，應當讓學生理解、積累并習得。以在復述中運用這些詞語為教學思路，我安排了這樣的教學層次：一、閱讀課文，畫出描寫時間的詞句（“九一八”事變后——1937年7月7日深夜——第二天凌晨——當天晚上——盧溝橋事變的第二天），理出事件發展順序：二、再讀課文，了解每個時間段發生的事情，結合內容理解這些詞語的意思：三、按照時間順序，盡量用上理解后的這些詞語，講述“盧溝橋事變”的經過：四、指名學生講述，引導同學評價復述中運用課文詞語的數量及質量，反復指名練習。

這節課教下來，我覺得學生學得積極主動，扎實有效，興趣濃厚，課堂“語文味”較濃。學生理解這些豐富的詞匯，在復述中不斷地嘗試與練習運用，積累與習得了語言，訓練與提高了表達，同時也更清楚了“事變”的經過、日寇的罪行及我軍的英勇……

二、通過復述體會表達方法，領悟語言智慧

《半截蠟燭》（蘇教版六下）一文刻畫人物手法豐富，不僅從正面對伯諾德夫人一家人的動作、神態、語言以及心理活動進行了細膩逼真的描寫（如“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”），側面的環境烘托也生動傳神（如“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。”）。在精心引導學生深入文字當中，仔細研討品味這些語句之后，在學生熟讀的基礎上，引導學生從正面與側面（環境烘托）兩方面進行復述——伯諾德夫人一家人與德軍周旋的情景。教師則引導學生從這兩方面對同學的復述情況予以評價。在這樣的復述訓練中，學生不僅關注文本的故事情節與內容，而且進一步體會文本的表達方法與表達效果，領會作者的語言智慧。

三、通過復述體味情節構思，感受經典魅力

小學語文課本中，每冊都有為數不少這樣的課文：故事性強，情節曲折生動，人物形象鮮明，讀未引人入勝。如童話類、民間傳說、神話故事、古典小說節選等，《嫦娥奔月》《九色鹿》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》《三顧茅廬》《少年王冕》《林沖棒打洪教頭》《牛郎織女》……這樣的課文，學生初讀之，便會自然地被深深吸引住，為其中曲折生動的情節，豐富的想象，膾炙人口的故事，通俗傳神的語言……但，這樣的課文教學，往往出現一種怪現象：本來學生自己閱讀就很感興趣，但通過老師教學之后反而感到索然無味，為何？原因就是教者未能把握這類文本的文體特點，沒有跳出內容剖析與繁瑣講解的泥沼與窠臼，學生苦不堪言，教師卻迷惑不解。《三打白骨精》（蘇教版六下）是《西游記》中的經典故事之一，有的老師則把時間耗費在分析人物性格特點上。兩節課下來，把“孫悟空的堅定、勇敢、機智”“白骨精的狡猾、奸詐、貪婪”“唐僧的善良”等反復剖析與強調——實際上學生初讀課文之后早就知道了。因此，學生覺得索然無味，教學高耗低效。

筆者在教學中，把重點放在引導學生練習生動地復述故事上。學生興味盎然，樂此不疲。教學過程大致是這樣的：

首先，讓學生自主閱讀，完成填表：

然后，讓學生談談對三個人物的認識。之后，重點討論：為何是“三打”，不是“一打”“二打”或“四打”“五打”？

在學生充分認識到人物之間對比、反襯的關系及“三打”的妙處、想象的精妙之后，拿出幾十分鐘的時間讓學生熟讀后練習復述故事。要求大家模仿劉蘭芳、單田芳等說書的感覺，把這個故事講述得扣人心弦、一波三折、引人入勝。同學們積極主動地投入其中，熱情高漲，說得生動活潑，趣味橫生，更重要的是學生在這樣的語文實踐活動中，感受到文學經典的魅力，發展了語文素養。

而且，在復述的過程中，學生自然而然地內化著文本語言，體驗著文體風格，不知不覺中感悟著文本特點……總之，復述是語文學習的重要策略之一。巧用復述策略，可以很好地教出“語文味”，讓學生真正習得語文元素，提高語文素質。

（作者單位：江蘇省溧水縣實驗小學責任編輯：辛銘）