培養(yǎng)自改能力 提高作文實效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”那么，在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該如何進(jìn)行自改的評價，進(jìn)而提高作文教學(xué)的實效呢？

一、早起步，注重習(xí)慣養(yǎng)成

作文自改能力是作文能力的重要組成部分，它和閱讀能力互相依存，互相促進(jìn)，它有著與之相應(yīng)的序列。因此，這種能力的培養(yǎng)，必須從低年級的寫話就開始抓起，使它與閱讀理解感悟的教學(xué)過程緊密結(jié)合。試想，如果學(xué)生在低年級就能自覺而獨立地修改自己寫的話，又何愁中高年級不會去自改作文呢？

二、悟方法，運用習(xí)作實踐

1 形成意識。

教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確“文章不厭百回改”的道理。教師可向?qū)W生介紹諸多文學(xué)大師修改文章的故事，如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”的推敲；左思嘔心瀝血十年寫成《三都賦》；俄國文學(xué)大師列夫·托爾斯泰整整二十次修改瑪絲洛娃的形象描繪，才成就了精彩的片斷……如此讓學(xué)生形成修改的意識——反復(fù)的修改才能雕琢出好的作品。

2 探究方法。

學(xué)生有了修改的意識，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究修改的方法。

（1）示范修改：教師可按修改的序列選擇一篇習(xí)作，利用多媒體的手段，展示修改的過程，使學(xué)生感悟修改的方法。

（2）歸納方法：在經(jīng)過一定的序列修改展示后，引導(dǎo)學(xué)生歸納自改的方法。

①讀讀改改：可以通過對自己的作文朗讀一兩遍來發(fā)現(xiàn)語句上的問題，然后有針對性地改詞改句，力求使文章通順。

②想想改改：先逐句地推敲，再逐段研究，每段內(nèi)容是否具體，層次是否清楚，銜接是否緊密，如此等等。發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，力求使表意明白，內(nèi)容具體，層次清楚。

③比比改改：啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成換一個角度表達(dá)的習(xí)慣，如換個詞，與原來比，哪個更好，或哪些材料要刪，哪些要增。通過比較，擇優(yōu)選用。

④評評改改：把自己感到得意之處圈起來，感到?jīng)]有把握之處畫出來，然后請他人看，看是不是與自己的評價是一致的，不一致的地方要多修改。

3 實踐自改。

（1）即時修改：運用所掌握的修改方法，根據(jù)教師或同學(xué)的評價，多次進(jìn)行自我習(xí)作的修改嘗試。

（2）“反芻”修改：把習(xí)作按順序裝夾，過一段時間再進(jìn)行修改，如此“反芻”式的修改，既能養(yǎng)成珍視自己的習(xí)作成果的態(tài)度，又能培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作精修細(xì)改的習(xí)慣。

（3）修改他作：在每一次習(xí)作后，學(xué)生閱讀修改小組同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)行修改評定，在習(xí)作的右下方寫上改作：某某人，老師評定時打上改作等級，相關(guān)的等級可換取積分。同時不限定學(xué)生修改的篇數(shù)，學(xué)生改得越多，改得越好，積分就越高。學(xué)生修改習(xí)作的實踐越多，必然越有利于學(xué)生習(xí)作的提高。

三、多賞識，提高自改興趣

1 多重評價。

（1）言語鼓勵：學(xué)生的習(xí)作也許幼稚，學(xué)生的修改也許簡單，但是學(xué)生的勞動成果，老師要用欣賞的眼光盡量去發(fā)現(xiàn)“亮點”，最大限度地挖掘不同層次學(xué)生作文的優(yōu)點，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步。以肯定、鼓勵為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。即使是提出不足和努力方向，語言也要委婉，以維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強作文的自信心。學(xué)生的點滴進(jìn)步，教師以口頭或書面方式，給予告知，讓學(xué)生常常感受來自教師的自改評價。

（2）多次評定：教師可以采取多次多項多時段評價的方式，一稿多評定，有寫作評定，也有改作評定，每次的評定，再換化成積分，得出該習(xí)作的實得積分。

2 積分管理。

根據(jù)學(xué)生習(xí)作評定的不同等級，換取積分，不同的積分，將獲得不同的獎賞。可根據(jù)班級的實際，設(shè)定所達(dá)積分?jǐn)?shù)，可換取一個“班級小作家”的貼紙。同時也可統(tǒng)計學(xué)生修改習(xí)作所獲的積分，換取相應(yīng)的“習(xí)作修改之星”的貼紙。

四、“曬”習(xí)作，體驗成功之樂

大部分學(xué)生都喜歡自己的勞動成果能有機(jī)會得以展示。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作展示的平臺，讓他們體驗成功之快樂。

1 誦讀自改佳文：在習(xí)作評講時或“佳作誦讀”課，請修改好習(xí)作的學(xué)生誦讀自己的作品，使學(xué)生嘗到修改的甜頭。

2 編輯佳作選集：精選優(yōu)秀習(xí)作，班級編選優(yōu)秀習(xí)作集，被選入三篇可獲換“班級小作家”的貼紙。

3 推薦報刊發(fā)表：對于更為優(yōu)秀的習(xí)作，教師可向有關(guān)的報刊推薦。凡在報刊上發(fā)表習(xí)作，可獲取“未來小作家”的貼紙。

學(xué)生的各種稱號的貼紙可貼在本人語文課本的扉頁上，如此可使學(xué)生欣賞自我的成功，體驗成功的快樂，激發(fā)寫作改作的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。”重視學(xué)生自改的評價，可以避免學(xué)生將教師批改后的習(xí)作束之高閣的狀況，同時也促進(jìn)了師生、生生間的交流互動，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗瀛洲小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）