對教學目標的再認識

一、問題與思考

課堂教學目標是教學的靈魂，它支配著教學的全過程，反映教師對學生在已有的知識基礎上要取得哪些進步與發展的期望與追求，是在寫教案、分析教學內容之前必須要弄清楚的問題。只有將每一堂課的教學目標落實到位，一節一節的目標累加起來，才能最終實現學生全面、和諧、持續發展的目標。然而在教學中，對于目標的認識、課時目標的制訂、教學目標與教學過程的一致性方面的確存在一些值得商榷的問題，需要認真審視和思考。

1 對目標的作用認識不足，使其成為備課時的一個擺設。

課時目標是教學的出發點，是寫教案時第一個被寫下的。然而在無數次翻閱教材中，制訂目標也成為一種習慣性的規定，變成一種勿需思考的形式擺設，即使新課程下的三維目標，也慣用一定的模式和套話，甚至經常看到不分文本，不切內容需求地將三維目標——分布的情況：即使同一節內容的課，目標的制定要么千人一面，完全按照教師用書加以拷貝，要么按各自面目，按照“自我意識”未制訂；更有一種現象，往往拿到一節課的教學素材時，首先想到的是環節的設計與組織，直到要呈現教案文本時才把核心的目標給補寫上去。于是，重復、歧出、瑣碎，甚至膚淺出錯，也就成了常有的事情。

2 目標的意識尚缺，致使教學走偏方向。

縱觀我們的課堂教學，新課改下的課堂活躍度普遍增加。但因教師目標意識缺乏，錯把學習方式的改變當作課堂唯一的目標，結果事倍功半；或因注重過程的學習，而把課堂“秀”得五花八門，熱鬧非凡，教學內容卻底線不保，基本目標不能實現。從教研現狀來看，聽、評課活動中對內容分析與活動設計花精力多，而對課程標準和教學目標的研究卻少之又少，這樣一來教學中走偏方向也屬自然現象了。

3 目標的制訂過于籠統，不能有效指導教學行為。

平時我們在備課時總懷著很多美好的愿望，既想將基礎知識落實，基本技能訓練到位，又想注重學生的探索與發現，強調過程的引領。可當真正面對學生，與他們交流時，諸多美好設想也只能是理論上的，教學實際中根本行不通。也就是說教學目標制訂得太過豐富、籠統、空泛。面面不到的面面俱到現象導致教學目標對教學行為方向引領的失控，不能有效指導課堂教學，也就導致拖堂、走過場的現象。

二、觀念與操作

教學目標是教學行為的指南針，是控制教學行為的方向盤，站到一定高度未認識與把握，確立起目標在心目中的位置，樹立起目標的核心引領地位，明確方向，才能將教與學最終落實在學生的發展上。

1 樹立整體觀念，把握好課程目標與課時目標的關系，做到基本定位。

數學教育的課程目標與課時目標之間是一個整體與部分的關系，如果把數學教學比作人的身體，那么每一課就是分工不同而又和諧合作的器官。課程目標是學完這一門課時應達到的目標，每一節課的課時目標是實現課程目標的一部分。崔允漷教授說：“教學目的是分層級來確定和實現的。教學目的的具體化是課程標準，課程標準的具體化是教學目標，而教學目標也有不同層級：由學年（學期）目標到單元（主題）目標，再到課時目標，上位目標決定下位目標。”從《課程標準》對目標的分級來看，從總體目標到學段目標，都具有中長期的特性，且它們的實現必須有賴于短期目標（課時目標）的達成。認識清楚課程目標與課時目標整體與部分的關系，就不會對一節課求全求到，在制訂課時目標時就不會越位，根據實際情況制訂出適切性更強的目標。

2 根據教學需求，制訂切實可行的課時目標，做到有所側重。

前面所講，每一節課對整體目標的達成都會做出應有的貢獻，有些課會貢獻“過程”，而有些課會貢獻“結果”。《課程標準》中，闡述目標的動詞也分兩大類，一類是刻畫知識技能目標的，如了解、理解、掌握、應用等；一類是刻畫過程性目標的，如經歷、體驗、探索等。實際上，這兩類目標是有機整合于課堂教學中的，在教學中是辯證統一的關系，但在一節課中如對二者平均用力，由于時間的關系，就會出現實現不到位的過渡性的強化練習現象。所以在制訂課時目標時該有所側重，探索性較強的課，多側重于學生的經歷、體驗、側重過程性目標達成，而對于“雙基”性較強的課，更多側重于數學思想方法的傳授，側重對知識與技能的練習與鞏固。

如徐斌老師在講“一位數乘兩位數”時，以計算算理掌握為主目標，引學生在聽、看、說、練等系列思維活動中經歷和探索，實現簡約、樸實下的有效教學。先口算練習引發舊知，然后引導學生根據圖片列算式，再數形結合進行算理探知，依據學生思維特點，很好地建立數學模型，理解算理，形成計算的技能。

再如錢希有老師在講“三角形的認識”時，側重以學生自主探究、合作學習、發展思維為主目標，緊緊圍繞“讓學生做課堂主人”的教學思想，針對“大小、形狀都不一樣的圖形，都叫三角形”這一問題，讓小組同學自由選擇三角形的相同點或不同點進行研究和討論，教師適當引導，幫助學生確定從哪幾方面去研究。組內分工、交流、辯論后確定方案，推選代表匯報，其他小組在傾聽后提出不同意見。

組1：我們組研究了三角形的共同點，結果是：①三角形都有3條邊，3個角，3個頂點；②有3個角的圖形就叫三角形。③三角形3條邊釘在一起不容易變形，因此三角形具有穩定性。

組2：我們對組1第2條有不同意見，如果說黑板上的這些圖形都是三角形是對的，但有3個角的不一定都是三角形……

兩位教師根據教學內容、學生實際，有所側重地制訂教學目標，以此指導教學實踐，充分顯現出目標的意義和價值，顯現出“教學”的必要性和重要性。

課時目標是數學教學是否有效、高效的關鍵。潛心研讀教材，本著一課一得、循序漸進、以點帶面的思想加以制訂并實施，長期積累下來，一定會給學生提供“均衡營養”，將課標提出的目標有效達成。

（作者單位：山東省濰坊市錦程小學 責任編輯：王彬）