“巧”設(shè)任務(wù)“妙”學(xué)英語(yǔ)

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。其中，完成任務(wù)的活動(dòng)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件，那么，如何“巧”設(shè)任務(wù)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正能夠在任務(wù)中“學(xué)中用，用中學(xué)”呢？筆者談幾點(diǎn)體會(huì)，以求同仁指教。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學(xué)生為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的，

參與到reading，listening and reviewing之中。因此，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。教師的角色由過(guò)去的“評(píng)判者”變成了活動(dòng)期間的“觀察者”和“幫助者”。學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中，他們是組織者、鼓勵(lì)者、協(xié)調(diào)者和貢獻(xiàn)者。比如學(xué)習(xí)數(shù)字1到10，可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：學(xué)生兩人一組做“One、Two、Three”游戲。游戲規(guī)則是：兩人把右手藏在身后，同時(shí)說(shuō)“One、Two、Three”并伸出手指，如果兩人手指數(shù)相加得5，那么看誰(shuí)先說(shuō)出“Five”，誰(shuí)就贏一次，其他數(shù)字的訓(xùn)練和鞏固依此類推。若要學(xué)習(xí)句型Howmany...？可以讓學(xué)生把同時(shí)說(shuō)的“One、Two、Three”改為同時(shí)說(shuō)“How many fingers？”比比誰(shuí)能更快地說(shuō)出手指相加后的得數(shù)，這樣既練習(xí)了句型，又鞏固了數(shù)字。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要具有現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性

任務(wù)型教學(xué)旨在幫助學(xué)生參與和完成真實(shí)生活任務(wù)，這個(gè)真實(shí)包括語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義真實(shí)、目的真實(shí)、興趣真實(shí)等等。在英語(yǔ)課堂上，教師要不斷地接近學(xué)生，循序漸進(jìn)地摸索出學(xué)生的興趣和理解水平，選擇在現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生的主題和任務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)清晰、熟悉、較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、生活的過(guò)程與快樂(lè)。比如教“What’s your name？”“How old are you？”時(shí)，設(shè)計(jì)有可能發(fā)生的任務(wù)：學(xué)校要舉行“英語(yǔ)歌曲表演賽”，每個(gè)同學(xué)都要踴躍參加。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累后，全班被分成4—6個(gè)小組，每組設(shè)“模擬報(bào)名處”，由小組同學(xué)輪流扮演報(bào)名處教師，同學(xué)要用英文名字回答姓名，比一比哪個(gè)小組最快、最順利完成報(bào)名任務(wù)。在完成任務(wù)的活動(dòng)中，學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到較為真實(shí)的交際活動(dòng)中，是有目的、有意義的活動(dòng)，而不是機(jī)械的、枯燥的“假交際”，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要具有符合兒童心理的趣味性

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)再被當(dāng)作是等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語(yǔ)言和思想的積極探索者。如果給予學(xué)生的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，學(xué)生將漸漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生水平的、能引起學(xué)生興趣和好奇心的、能給學(xué)生成功感和愉快感的事。比如，學(xué)習(xí)食品類名詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了參加春游活動(dòng)任務(wù)鏈：“食品家族聚會(huì)”—“美味分享大家談”—“猜猜我會(huì)帶什么？”學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)類動(dòng)詞時(shí)，設(shè)計(jì)“課外活動(dòng)總動(dòng)員”—“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”等，學(xué)生們都會(huì)樂(lè)此不疲地積極參與。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了，才能愛學(xué)，才能學(xué)得好，這樣的教學(xué)才是成功的。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要具有提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的性

“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)與分析，教師必須考慮如何把語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，真正提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，在任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求越明確，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就越自覺，設(shè)計(jì)的任務(wù)就越能幫助學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。為了防止任務(wù)活動(dòng)流于形式，筆者設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，都緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，用簡(jiǎn)潔明了的英語(yǔ)短句進(jìn)行說(shuō)明（低年段教學(xué)可加入適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)提示），并在課件上演示。活動(dòng)開始后教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，防止學(xué)生為了游戲而游戲，而是在任務(wù)活動(dòng)中自覺地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)要具有各學(xué)科之間相互滲透的多元性

教育部在新課程的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語(yǔ)獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容的橫向聯(lián)系又將對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。比如，學(xué)習(xí)Greeting時(shí)注意滲透文明禮貌教育、學(xué)習(xí)“Colours”時(shí)滲透審美教育、學(xué)習(xí)“Numbers”時(shí)注意滲透簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算等等，在學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，也融會(huì)貫通地對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，一舉兩得。

六、任務(wù)設(shè)計(jì)要具有第二課堂再學(xué)習(xí)的延伸性

課堂時(shí)間是十分有限的，不可能把所有相關(guān)的活動(dòng)都在一節(jié)課內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)，所以我們要充分利用第二課堂。比如“學(xué)字母”，除了在課堂中設(shè)計(jì)一些游戲、競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，可以布置學(xué)生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)查字典，教師再利用課余時(shí)間進(jìn)行查字典比賽。這樣，不僅達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字母的目的，還為學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)以致用的機(jī)會(huì)、一個(gè)廣闊的自由發(fā)揮的空間，成為“真實(shí)任務(wù)教學(xué)”落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)之中的一個(gè)極有效的途徑。

總之，在運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)法時(shí)，要力求設(shè)計(jì)最佳活動(dòng)方案，讓學(xué)生在有目的、有意義、有趣味、有實(shí)效的較為真實(shí)的環(huán)境中，自然地接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升用英語(yǔ)做事情的能力。

（作者單位：福建省廈門市大同小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 程思）