大學英語口語教學形成性評價現狀調查與分析

摘要：形成性評價與口語教學融為一體，有利于整體口語教育水平的發展，通過問卷調查的形式分析目前大學英語口語教學過程中形成性評價的現狀發現：學生在口語形成性評價過程中存在著許多困難；學生所接觸的口語形成性評價方式不夠廣泛；教師在口語形成性評價過程中角色扮演不盡如人意。因此，在英語口語形成性評價過程中學生應努力克服困難，老師應采用多元化、靈活性的評價方式并根據課堂的具體情況扮演好自己的角色。

關鍵詞：問卷調查；大學英語口語教學；形成性評價

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）04008505

隨著大學英語課程教學改革的推進，教學評價作為英語課程中的重要組成部分越來越受到教師、學校的重視。根據泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動[1]。Gibbs Simpson也指出，對學生學習影響最大的不是教學手段，而是評定。[2] 然而，長期以來在大學英語口語教學過程中，大部分教師還是運用終結性評價（SummativeAssessment）即一學期或半學期一次的學生評價方式。這種評價方式以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，無疑在某種程度上強化了分數的作用，不易激發學生學習英語的積極性和保持學習的持久性。相反，一旦學生成績不理想，他們更多的是感到焦慮、自卑和自責。這顯然不利于學生口語能力的培養和提高，并在很大程度上誤導學生只重視支離破碎的語言知識的記憶與背誦，以致出現了人們所詬病的聾啞英語。同時，這種評價體制也極大地抑制了英語教師對大學口語教學內容與方式進行改革與探索的積極性和能動性。如果不對此進行改善，我們就不可能改變英語口語教學的方法與過程，因此把新的評價方式——形成性評價提上大學英語口語教學日程有其重要意義。

本文通過對非英語專業大學生口語形成性評價的現狀進行調查與分析，不僅發現了學生在口語形成性評價過程中遇到的主要困難，而且發現了學生所接觸的口語形成性評價方式不夠廣泛以及教師在口語形成性評價過程中角色扮演不盡如人意的情況，并提出了若干可行性建議。

一、形成性評價的內涵及意義

形成性評價（Formative Evaluation），最早是由美國芝加哥大學的哲學家斯克里芬1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。所謂形成性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，從而提高教育活動質量的評價。斯克里芬之后，美國教育學家布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學。布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進掌握尚未掌握的內容進行的評價。所以，形成性評價也被稱作課堂評估（classroom evaluation）或課堂評價（classroom assessment）。[3]53-61在大學英語口語教學過程中，要想使英語口語教與學相得益彰、和諧發展，就必須把形成性評價提上口語教學的日程。實踐證明，如果在口語教學過程中形成性評價使用得當，就會收到出其不意、事半功倍的效果。布盧姆指出，形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合教學對象的教學的重要手段，而且是促進學生智能發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段。[3]97 Black William通過對大量實證研究的回顧表明，高質量的形成性評價對學生的學習提高有很大幫助，對學習成績不好的學生幫助更是明顯，這種評價在提高學生總體水平的同時也縮小了學生間的成績差距。[4]雖然國內學者對形成性評價的研究角度略有不同，但對形成性評價的價值是肯定的。如郭茜提到，形成性評價有利于幫助學生增強學習動力，提高學習自信，使他們成為自主性學習者。[5]蘇鵬指出，形成性評價對我國外語教學理論、教學方法、學習理論都將產生不可估量的影響，將大大促進我國外語教學從知識傳授型向能力培養型的轉化。[6]綜上所述，形成性評價的滲透使得語言的學習過程得到了充分的重視，體現了素質教育理念，增強了學生學習的信心，無疑會對教學質量起到提高作用。因此，在大學英語改革的背景下，有必要調查和分析大學英語口語形成性評價的現狀，從而強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因與壓力作用。形成性評價與口語教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生口語能力的提高，有利于教師口語教學能力的提高，有利于學校整體口語教育水平的發展。下面本文就以調查問卷的方式對大學英語口語教學形成性評價開展實證研究。

二、 研究目的及方法

（一）調查研究目的及對象

本次研究采用調查問卷的方式，調查目的是為了證實三個假設：（1）學生在英語口語形成性評價過程中仍然存在著許多困難；（2 ）學生在英語口語形成性評價過程中所接觸的口語形成性評價方式不夠廣泛；（3）教師在口語形成性評價過程中角色扮演不盡如人意。

參加本項調查的學生為江蘇科技大學非英語專業一年級（2010 級）學生180 人，所有調查對象為大學英語教改班的學生，其學習基礎較好，且口語課占其英語總課時數的三分之一。在此前提下，學生與教師在口語學習上所付出的時間和精力應該說是遠遠多于普通大學英語學習者，比較適合作為研究對象進行定量分析，因此討論此部分學生的口語學習比較具有典型性。

（二）調查工具

調查問卷由筆者自行設計。問卷的形式分為：單項選擇題，只允許學生選擇其中的一個選項；多項選擇題，允許學生選擇多個選項。

三、調查結果及分析

（一）學生在英語口語形成性評價中遇到的困難

本次調查共發放問卷180 份，收回有效問卷172 份。為了了解學生在口語形成性評價中遇到的主要困難，筆者設計了一個由9 個選項組成的多項選擇題。調查結果表明，學生在口語形成性評價中存在許多困難，困難主要集中在五個方面，依次為：評價中不自信，害怕犯錯誤（70%）；評價中英語發音不好（54%）；評價中英語詞匯量較少（49%）；評價中聽眾注意力不集中（45%）；評價中內容不夠充實（37%），具體結果參見表1。

（二）學生在口語課堂中接觸的形成性評價方式

為了了解學生在口語形成性評價過程中所接觸的評價方式是否廣泛，筆者設計了一個多項選擇題，共由14 個選項組成，每一個選項代表一種形成性評價方式，調查結果見表2。

從表2 可以看出，學生在口語課堂中接觸的形成性評價方式主要是情景對話和固定分組討論，分別占94%和92%，其次為學唱英文歌曲占74%，演講占65%，英文小游戲占57%，猜謎占37%，辯論占33%。除上述7種形成性評價方式外，其他口語形成性評價方式并不普遍，特別是自我評價和與英語母語的人交流這兩種評價方式，甚至無人接觸。本次調查的結果證實了筆者的先前假設：學生在口語課堂中接觸的形成性評價方式還不夠廣泛。

（三）老師在口語形成性評價中的角色

有關老師在口語形成性評價中的角色問題，筆者一共設計了6個問題，均采用單項選擇題形式，旨在了解教師在口語形成性評價過程中所扮演的角色。調查結果參見表3。

從表3中我們可以清楚地看出，對上述6 個問題的回答除第一題外選擇C 項的比例最高， 尤其是第5 個問題，學生選擇C 項和D 項的比例之和高達78%。由此可見，雖然在主觀上教師可能對口語課堂教學作了較充分的準備，但在實際操作中，教師在形成性評價中所扮演的角色卻仍不盡如人意，特別是教師在評價中不能將學生姓名與面孔對號入座，學生心中自然會有奚落、失落感，從而喪失學習的積極性、自主性，也不利于建立和諧的師生關系。

四、結論及建議

（一）結論

通過本項調查與分析，我們可以得出三個結論：

一是學生在口語形成性評價過程中仍然存在著許多困難，最突出的有以下五點：評價中不自信，害怕犯錯誤；評價中英語發音不好；評價中英語詞匯量較少；評價中聽眾注意力不集中；評價中內容不夠充實。

目前英語口語教學中一個棘手的問題是學生上課參與意識不強，其最大的障礙就是他們的恐懼感和緊張感。他們總是擔心自己會說錯，擔心老師同學會嘲笑白己，因此害怕張口。尤其是發音不好的學習者害怕在同學和老師面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默來應付口語學習，甚至對整個外語學習產生排斥心理。

二是學生所接觸的口語形成性評價方式不夠廣泛，主要集中在情景對話、固定分組討論、學唱英文歌曲、演講、英文小游戲這幾種方式上。沒有更廣泛、靈活的口語評價方式，學生和外國人直接對話的機會更是甚少，從而導致學生缺少操練口語的機會，缺乏相應語言環境。

三是教師在口語形成性評價過程中角色扮演不盡如人意，主要體現在以下四點：老師選擇的評價方式不夠吸引學生；老師在評價中所營造的課堂氣氛不夠熱烈；老師未能將學生姓名與面孔對號入座；老師未能給予學生準確和及時的反饋。

英語教師的自身素質對學生口語能力的提高起到相當重要的功能，教師是學生操練口語的“教練”，倘若他們在評價中的表現不盡如人意，又如何提高學生的口語能力？另外，和諧的課堂氛圍是學生創造性表現的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，就會產生心理戒備。

（二） 建 議

在英語口語形成性評價過程中，應做到以下方面。

1.學生應積極努力克服困難

學生要充分熟悉英語口語的重要性，并樹立信心，大膽嘗試。個體間可能會存在語言能力及個性的差異，但學生無論口語能力高還是低，性格外向還是性格內向都要積極參與語言學習活動并尋求更多的語言實踐機會以達到熟悉各類話題、提高口頭交際能力的目的。

學生要加強聽力練習，不斷模仿原聲發音，改進自己的語音語調。聽是分辨和理解話語的能力，是語言的輸入。學生只有輸入正確的語言信息后，才能很好地吸收并納入自己的知識體系，然后才能有正確的語言輸出，即正確的發音和表達。

學生要積極學習，擴大詞匯量。詞匯量的缺乏直接影響了學生聽取對方信息并正確地運用英語表達思想的能力。在擴大詞匯方面，學生需要熟練把握一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。

學生要了解英美文化以提高自己的語言交際能力。英語口語實際上并非一種簡單的語言形式，而是和社會文化生活揉合在一起的一種綜合表現。很多時候，學生所講的句子從語法上看并沒有錯誤，但卻讓英美人感到費解。那是因為他們的表達方式不合乎英美人的表達習慣。因此，學生要熟練把握英美人在日常社交活動中形成的一些固定的口頭表達模式，否則難和英美人進行自然的口頭交流。

2.老師應采用多元化、靈活性的評價方式

除了運用情景對話、固定分組討論、學唱英文歌曲、英文小游戲等評價方式外，還可以嘗試以下幾種形成性評價方式：

（1）同伴互評。同伴互評改變了單一的師生之間的交互，更加強調同伴之間的思想交流。通過同伴互評，評價者可將自己頭腦中的信息傳遞給被評價者。[7]同伴互評不僅使評價者和被評價者能有更多交互、協商、合作等機會，更能使他們在課堂中扮演積極的角色。[8]

（2）自我評價。自我評價是學生自己思索、探究、反思和發現問題的過程。在英語口語形成性評價過程中，學生通過自我評價，一方面可以洞悉自己的優勢與不足，另一方面，學生的自我評價也為教師提供了了解每個學生的平臺，從而更好地確定今后的教學方法、內容、速度、重點、態度等。

（3）與英語母語的人多交流。非英語專業的大學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，并且口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏真正意義上的交流。通過與英語母語的人交流，可以激發學生的好奇心和新鮮感，同時也給他們提供了真實的語境，有助于語音語調的改進及良好語感的培養。

（4）英文電影配音表演及故事接龍或復述。這幾種評價方式可能對學生的語言能力要求較高，但其趣味性也最強。教師可以努力使課堂活動交際化、交際過程行為化，遵循“情境+情趣+應用”的原則，設計融知識性、趣味性為一體的課堂交際活動，在輕松與樂趣中達到提高學生口語水平的目的。

3.老師應根據課堂的具體情況扮演好自己的角色

（1）選擇更豐富更能吸引學生的評價方式。在口語課上，學生應是積極主動的參加者，而不是“旁觀者”。教師的功能是組織引導，而不是“運動員”。在課上，教師可通過多種課堂活動使學生有機會表現口語方面的潛力。在課外，教師可以幫助學生組織各種形式的英語活動拓展其英語視野，培養其敘說、對話、辯論、模仿等多方面的能力。

（2）在評價中努力營造熱烈的課堂氣氛。謨斯等人的調查表明，學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響。學生實際感受到的課堂環境和他所希望的越接近，他對學習的滿意度就越高；反之就越不滿意。只有在良好熱烈的課堂氣氛中，學生才能產生參與意識，才會真正成為課堂的主導而非觀眾。

（3）記住學生姓名與面孔。在英語口語形成性評價中，教師應切忌依靠點名冊來提問學生。教師應該在開始上課前將學生的名字熟記于心，在上課后以最快的速度熟悉每一名學生并將其名字與面孔對號入座。如果在課堂上教師可以不用依靠點名冊很容易地叫出學生的名字，這對學生來說將是一種巧妙而有效的激勵。學生在感受到教師對他的重視與關心的同時，也促進了教師與學生的親近感，有利于建立良好的課堂氛圍以及和諧融洽的師生關系。

（4）給予學生準確和及時的反饋。在英語口語評價過程中，教師不能見錯就糾，但在評價后教師應給予準確、及時的反饋。原則上，教師應給予積極的反饋。因為教師在給予積極的反饋時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚提高他們的學習積極性。但如果學生在評價過程中有語音、語調、語法、肢體語言等方面的問題，教師應委婉地提出，以便于學生矯正錯誤，并提高口語水平和思考能力。

綜上，形成性評價方式對非英語專業口語教學有著重要的指導意義，它強調過程評價。正是這種對過程的評價培養了學生對口語學習的濃厚興趣，提高了他們自我學習的能力，而所有這些正是實施終身教育所必備的重要條件。當然，需要指出的是，形成性評價在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領域，它的實施不可避免地要遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。這需要全社會的理解與支持，更需要廣大英語教師勇于實踐和大膽開拓。教師一方面需要與學生以及教育行政管理者更好地溝通，另一方面要從自身做起，循序漸進，將形成性評價逐步深入地引入到自己的口語課堂教學中來。

參考文獻：

[1]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：198.

[2]Gibbs， G C. Simpson. Conditions Under Which Assessment Supports Students’ Learning[J]. Journal of Learning and Teaching in Higher Education，2004， （1）： 3-30.

[3]布盧姆.教育評價[M].邱淵，譯.上海：華東師范大學出版社，1987：53-61.

[4]Black P. William D. Assessment and Classroom Learning： Assessment in Education [J]. Journal of Assessment in Education，1998，（5）： 1-74.

[5]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學院學報，2004，（2）： 35.

[6]蘇鵬.論“形成性評價” [J].雁北師范學院學報，2005，（1）： 47.

[7]Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1994：81.

[8] Mendonca， C.O. K.E Johnson. Peer View Negotiations： Revision Activities in ESL Writing Instruction [J]. Journal of TESOL Quarterly，1994，（4）： 45-69.