基于向善教育的班主任德育工作探析

【摘 要】隨著國內外形式的急劇變化，人們的思想觀念和行為發展都發生了巨大的變化。青年學生的人生觀、世界觀、價值觀都處在形成時期，極易受到不良的社會影響而發生扭曲和錯誤。如今，科學技術迅猛發展，國力競爭日益激烈，亟需各類高素質的綜合型人才，而人才素質又以德為先。所以，班主任作為學生德育工作的關鍵，必須切實加強基于向善教育的德育工作。

【關鍵詞】向善教育 班主任德育工作 探析

學校進行德育的最終目的是要學生養成向善的習慣。班主任作為學生管理工作的第一負責人，不僅要督促學生完成學習任務，還要注重學生的德育工作。德育是心育，貴在感應和共鳴，所以，班主任在對學生進行德育工作時，應堅持言勝于行的原則，多做學生的思想工作，引導學生樹立向善觀念，始終保持對生活的熱愛。下面本文就簡要論述在以向善教育為導向的背景下，班主任教師應如何做好學生的德育工作。

一、加強學生向善的德育意識的培養

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。中國古代圣賢曾把“善”作為教育的最高目標，并在教育實踐中力求達到這個最高的教育目的。如今，在以班主任為主的德育教育中，我們更應該以向善為導向，教導學生要有愛心，主動關心弱者、關懷他人，教他們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命。

首先，對現代學生的德育工作，我們仍應從傳統的儒家哲學思想入手，幫助學生去體會儒家思想對于人“為善”的意義。充滿智慧的儒家思想，蘊含著豐富的道德教育思想，用其自身獨特的魅力，奠定了現代道德教育的根基。孟子的“人性論”詳細地論證了人在“成人”過程中，毫無例外地都具有“向善”的本性和“行善”的主觀意愿。因此，班主任教師要不斷提高自身傳統文化修養，認真鉆研文化典籍，從而將儒家人性非善，使人性向善的思想灌輸給學生，讓學生明白百事德先行。

其次，在學科教學中進行以向善為載體的德育教育。班主任教師除了要抓學生的德育工作外，還都是學科教師。在教學中，教師應增強學科價值尤其是其中的人文道德價值的教育，激發學生學習興趣，在培養學習能力的過程中實現自我認知的發展和情感態度的統一。

最后，以主題班會的形式加強學生的德育教育。主題班會可以以真切感人的榜樣為載體，如感動中國的英雄人物等，2012年的譚良才和王茂華面對無情的大火，毅然三入火海，舍生忘死，救出六個孩子，在生死關頭，他們義無反顧，用樸實的行動，向我們展示了他們的“善行”。通過鮮活的人物故事、具體生動的事跡來教育人，具有強烈的感召力和親和力，也更容易喚起學生做善事、做好事的本性。

二、善言、善行、善心教育

向善教育可以分為善言、善行、善心三個層次。所以，對于學生的向善教育也應遵循這個三個層次依次展開。

首先，就是要對學生進行善言教育。所謂“善言”就是在與人交往時，應注意文明用語的使用。如“對不起、請、您好、謝謝”等。見到朋友和老師要主動禮貌地打招呼，而不能視而不見。學校也可根據具體情況，設 “文明話語監督崗”“我是文明小衛士”等，讓學生互相監督，以此來治理語言環境，從而減少學生粗俗傷人心的話語。此外，還應全面提高教師修養，與學生建立融洽、和諧的師生關系，消除霸權話語。

其次，做好善行的實踐活動。教師應通過具體的案例，告訴學生為什么要行善？善行該怎么做？行善又會怎樣？從而內化學生向善的道德體驗，總結向善教育的經驗，并不斷改進，構建完善的向善教育模式。鼓勵學生多做諸如見義勇為、孝敬父母、誠實信用等活動。

最后，培養善心。做好學生的德育工作，其關鍵就是要培養學生的善心——“公益心、責任心和進取心”。“公益心”就是教育學生要做一個不妨礙他人的人。作為生活在社會上自然人，我們不可避免要與各色各樣的人進行交際，在與人交往時，尊重是最關鍵的。在家要尊重父母、孝敬父母；在學校要尊重老師，愛護同學；在社會上，要尊重長者。“責任心”是學校德育工作的一個重要方面。試想一個缺乏責任心的學生，將來如何能為社會主義事業貢獻力量，倘若人才對社會缺乏責任感，又怎能促進國家的發展？“進取心”是一種積極向上的心理素質，它能夠促進人不斷努力奮斗，最終取得成功，為社會做更大的貢獻。班主任教師應引導學生從小的貢獻做起，逐步培養學生無私奉獻的精神。

三、營造以向善為導向的德育教育環境

青年學生正處在學習階段，對其周圍的環境也極為敏感，因此，為了督促班主任更好地完成德育教育工作，督促檢查學生的日常行為。學校應結合實際情況制定《班級管理千分制》。對學生的日常行為進行細致的規范和要求，定期舉行評比活動并對結果進行公布，從而幫助學生養成隨時隨地檢查自己行為的好習慣。此外，還可以利用每天第一節課前的準備時間，讓學生進行以“向善教育”為主題的小演講，說出自己對向善教育的感悟、理解和做法，從而幫助學生更好地實踐善行。

結語

課外活動、集體勞動、宿舍生活、社團活動等都能成為向善教育的載體。通過這些活動不僅讓學生感受到活動帶來的喜悅，同時也培養了學生的德行和人文素養，讓學生感受到善言、善心、善行所帶來的喜悅，從而在內化的基礎上，將認識上升為行為，真正實現德育教育的目的。

【參考文獻】

［1］賈艷霞，馮文全.孟子“性善論”影響下的現代德育反思.當代教育論壇，2010（33）.

［2］李奕凌.德育的關鍵是要著力培養學生的“三心”[J].教師，2008（10）.