將“科學設疑”運用于高中語文教學中

【摘 要】高明的教師總是善于運用問題策略來推進教學，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而科學合理的課堂設疑可以調動學生學習的主動性和積極性，更為重要的是培養了學主發現問題，解決問題的能力。

【關鍵詞】高中 語文 科學 設疑 淺析

“讀書無疑者，須教有疑”，學生在學習中提不出問題來并不說明他們對知識已經理解和掌握，這就需要老師積極設疑啟發學生思考。誘思探究教學理論認為“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”，也就是說要使學生會思，就得需要老師的精心誘導。在“誘”和“思”的聯系上，“誘”是外因，“思”是內因，只有把“誘”調節到“思”的頻率上，才能使教與學和諧一致，大幅度地提高教學效率。怎樣才能協調好誘與思的關系，使學生明確思什么，怎樣思呢？關鍵在于教師“誘”的藝術和水平。而“誘”的成敗又在于授課中疑問的設計是否巧妙，誘思的方法是否科學。

一、結合高中學生的心理及年齡特點設疑

在語文能力的培養過程中，情感因素自始至終發揮著積極的作用，其中興趣是最現實、最活躍的成分。語文學習興趣與語文學習成績關系密切，在學習過程中，學習興趣為學習活動提供了強有力的推動力，促使學生更勤奮地學習，取得好成績。可是據調查，在高中生中有近一半的學生對語文不感興趣，因此，必須在教學中注重改進教學方法培養學生對語文學習的興趣，其中重要的方法之一便是提問的藝術，即知識性與趣味性相結合。

二、有梯度地設疑

設計提問時，要像攀登階梯一樣，步步升高。《學記》中有句話：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”這說明提問時要先易后難。因此我們設問時，就要在安排問題的難易度上下工夫，做到由易到難，步步設梯，從而引導學生的思維跟著“爬梯”。

階梯式提問是日常教學中最易普及的一種教學方法，它由易到難，由簡到繁，能充分調動每個學生思維的積極性，人人有思考機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都顯示了思維的深度和廣度，學生也敢于積極參與，從而啟迪了他們的創造性思維，使智力得到鍛煉和強化。

三、“因材施教”，照顧全局的設疑

在課堂教學中，學生始終是主體，但教師的主導作用也決不可忽視。所謂“因材施問”，是指教師在教學中既要考慮到教材的特點，又要能結合學生的具體實際，科學備課，恰當“施問”，使學與問真正和諧地統一起來，實現“教”“學”合一，從而達到良好的教學效果。教學中向學生問什么？怎樣問？需要教師發揮主導作用精心設計，在因材施“問”的同時注意照顧全局，設計難易適中的問題加以引導。

四、滲透人文教育思想的設疑

我國有著悠久的歷史和文化，有著令人驕傲的古代文明。作為炎黃子孫要繼承和發揚這些精神財產，就必須學好語文。因此，語文責無旁貸地承擔著對學生進行人文教育的重任。對于“人文”這樣一個大的范疇，在語文教學的提問中應怎樣體現呢？我認為需要注意以下幾點：

1. 注意對語文基礎知識的設疑。如字詞解釋、詩文背誦與賞析、文言詞匯的理解與運用等。

2. 注意體現思想教育的耀眼火花。語文教育離不開對學生思想品質的教育，故而在授課中要特別注意設疑，引導學生把握文章主題思想，學習傳統美德，樹立崇高理想。

3. 注意知識的銜接與延伸。面對博大精深的中外文化，我們決不可僅局限于對課本知識的掌握，教師應在備課中設計相應的拓展知識，以便授課時加以提問引導，增強學生的學習興趣。

總之，作為語文教師要不失時機地對學生注入各方面的人文知識，鼓勵他們積極動腦、大膽發言，尊重他們的人格、利益和各種創造及發展的可能性。

五、注意語言的規范性的設疑

教師精心設計的，閃耀著智慧火花的口頭語言，能把模糊的事講清楚，把枯燥的道理講生動，把靜態的現象講得活起來，使學生的思維經常性地處于活躍狀態，保證教學的成功。富于感染力的口頭語言，是提問藝術的外在表現形式，是能最直觀地給予學生聽覺及視覺刺激，調動學生積極思維的重要手段，而要做到這一點，需從以下幾方面著手。

問題的設計及表述要明白、易懂、準確、嚴密，具有通俗性及規范性。即首先要根據學生聽受程度來確定語義的深度和廣度，盡可能地使用淺顯、通俗、準確的語句，以保證學生從語義上能夠聽得懂。其次要注意使用標準的普通話，口齒清晰、干凈利落地進行表述，以確保語言上能使學生聽清。

語言要力求幽默詼諧，具有感染力和親和力。切勿把課堂的提問演變成“法官”的 “審訊”。為此，教師在施問時應注意運用語言技巧（如多種修辭手法等），繪聲繪色地對學生加以引導，給他們以如臨其境、如見其人的感覺。這樣，身在情境當中的學生自然會對問題產生興趣，從而積極展開思維，實現與作者對話與作品中的人物交流的理想境界。

語文教學的過程，實際上就是教師有目的有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的持續不斷的過程。通過設疑，不僅使學生深入領會作者塑造這一人物形象的典型意義和社會意義，而且培養了學生從無疑處生疑，從字面、字縫、字背、字外上下求索去學習語文的能力。教師只有善于“設疑引思”這座橋梁，才能更好地組織教學，引導學生走出狹小的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領略中華民族的精神風華，實現“變教為誘，變學為思，以誘達思，提高質量”的目的，體現“新課改”的教育思想。