淺談高中體育排球教學的分層教學和合作學習

【摘 要】高中新課程改革中的一個重要要求就是改變過去等量、同速、同要求的傳統教學模式，針對不同層次學生的特點，有區別的實行“分層教學”，并在同層次內開展“合作式學習”。分層教學應貫穿于體育教學目標、教學內容、教學方法和考核方法等教學的全過程，在傳授學生排球知識的同時，保護和促進學生心理朝著健康的方向發展，使排球成為學生個人的一種愛好。在本文中，筆者將具體闡述如何實施高中排球分層教學。

【關鍵詞】高中排球 分層教學 合作學習 實施

在一個學習群體中，由于學習動機、學習態度和認知水平的不同，會導致學生獲取知識的能力產生差異，這必然會導致群體中產生不同的學習層次。在高中排球課上實施分層教學就是根據學生的身體素質狀況和技術水平，有針對性的實施不同的教學內容，并在形式和層次上有所區別，避免傳統的“一刀切、齊步走”等傳統教學方式的弊端。經過幾年地教學實踐，并參考大量的教學研究資料，筆者發現“分層教學法”能夠很好地解決學生間的水平差異問題，其具體的實施策略在本文中將進行具體的闡述。

一、排球分層教學概述

（一）分層教學的概念

所謂分層教學，就是指在同一個內容中，根據學生水平實際情況的差異分成若干個教學層次，制定出不同的教學目標，區別采用不同方法以實現課程目標的課堂教學組織形式，是有效實施素質教育的一種重要手段。

（二）分層教學在體育教學中實施的重要性

首先，分層教學有著很好的針對性，能夠根據學生的體育素質、排球技術、技能、體質等方面存在的差異將學生進行區別，由學生自由自主的選擇；其次，能夠滿足不同層次學生的興趣和個性發展，在滿足學生求知、求新心理訴求的基礎上，幫助學生的興趣轉化和個性發展；最重要的是，分層教學能夠滿足學生的心理需求，調動學生的學習積極性，使學生得到極大的心理滿足，并能夠幫助學生相互學習，充分發揮學生的學習主動性，幫助學生獲得良好的心理體驗。

二、高中排球分層教學的具體實施

（一）細致分類，建立分層教學的基礎

既然是分層教學，客觀、公平、細致的分層就顯得尤為必要。在進行正式的排球教學之前，教師應當對班級里學生的身體素質、學習欲望、排球技術等方面進行一個綜合的考察和了解，并進行適當的考核選拔，考核學生的身體素質（引體向上、摸高跳、10*4折返跑）和排球運動技術。考慮到實際教學方面的可行性，在進行分層時不能過于龐雜，在具體實施時，筆者將學生分為以下三層：

A類：學生身體素質較好，之前從事過排球體育鍛煉，有著較好的排球功底，墊球、傳球等基本技術動作規范、扎實，身體協調性好，技術動作規范。對排球學習有著較高的興趣，能夠積極主動的參加排球鍛煉。

B類：學生身體素質較好，但并未接觸過排球運動，對排球的各項基本動作都不熟悉，需要教師耐心細致的教導。自身身體協調性較好，并有著強烈的排球學習欲望，能夠在教師的指導和幫助下積極的學習排球運動。

C類：身體素質較差，身體協調性差，對體育運動不感興趣，上體育課純粹是在“混日子”并不愿意參與排球運動的學習。

在進行了細致、科學的分組之后，沒有特殊情況，教師不要輕易的打破這種分組。這樣既有利于培養組內學生們的感情，更能夠讓每個組員都能了解彼此間的情況，在以后的教學環境中可以更加默契的進行配合。同時長時間的合作學習也會培養學生們形成較高的集體榮譽感，促使他們為自己的小組而努力奮斗。

（二）加強理論課程教學

不要因為是體育運動課就忽視了理論課程的學習，無論是何種的學習內容，理論課程的學習都是必不可少的。在排球學習中，應當將技術訓練和理論課程學習穿插進行，并在不同的層次中實施不同的教學內容。例如，在A類中，由于學生對排球運動有著一定水平的了解，理論課程教學中就可以更多的傳授一些團隊配合與排球比賽技戰術等方面的內容；在B、C類中，理論教學應著重強調規范學生的技術動作，圖文并茂的向學生傳授在排球運動中應當注意的各種動作和技術問題，向學生講述各種排球規則，讓學生“看得懂”。

（三）尊重個體差異，層次內互助

在實施分層教學時，十分容易產生的問題就是使低層次的學生萌生一種被低估和被忽視的情緒。要解決好這個問題，教師就必須在教學過程中充分尊重個體間的差異，并積極鼓勵各個層次內的團結互助，一方面讓各個層次的學生都感到被教師重視；另一方面也能夠根據學生的實際狀況制定不同的教學目標，讓學生在組內幫助學習的氛圍中鞏固和練習。最后，教師可以有意識地組織全班學生在一起進行課堂成果的展示，讓組內的學生們交流自己的傳球、墊球、扣球等技術的學習經驗，并借助高層次學生的幫助糾正學生的動作和姿勢，讓每個學生都不掉隊。

三、結語

分層教學，以區別對待為前提，注意激發學生的積極情感，充分調動學生參與體育鍛煉的主動性，增強學生的自信心，通過自身的努力完成既定的學習目標。

【參考文獻】

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