如何運用積極的情感因素促進英語教學

【摘 要】長期以來，教師在教學過程中，往往采用的是“命令式”“指示式”和“規定式”等傳統教學模式，一味地要求學生做這做那，強調行為的自上而下，由內到外的“限制”而不太注重他們內心深處的體驗和意識培養，這顯然已經不適應時代發展的要求，本文論述了情感對學習的影響，重點論述積極情感對英語教學的促進作用，培養學生輕松、愉悅的心境，能網絡暢通，記憶快，思維敏捷，能減輕及至消除學生對學英語的畏懼感，厭煩感，化苦為樂，輕松愉悅地去學習、進行語言操練。實現以“交際化”為目標的教學方式，收到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】情緒交際式 良性循環 感情投入 積極情緒 愉快教學 增強信心

情感即情緒，不論它具有什么樣的特點，始終都存在于中學生的學習生活中，影響著他們學習和活動的效率。積極的情感讓人精神煥發，歡悅愉快，干勁倍增，覺得生活充滿陽光，對未來充滿希望；消極的情感使人垂頭喪氣，萎靡不振，給生活蒙上了一層灰暗的色彩，什么事都提不起精神。由此可見，情感對中學生的影響是多么巨大啊！那該如何加以調節和利用，如果調節利用得好，就可以成為一筆精神財富，一種蘊藏于內心的動力，如果調節利用得不好，就可能成為“一匹脫韁的野馬”“一臺被損壞了的機器”。

在中學英語課堂中，無不體現情感的作用， 要幫助和指導學生認識自己的情緒問題， 調節好自己的情緒， 控制不良情緒， 努力培養積極的情緒，使消極的情緒向積極的方面轉化， 做情緒的“主人”。 在輕松、 愉快、 活潑的課堂氣氛中， 情感具有促進作用， 人的思維更為活躍， 教與學共同促進效果好。而在消沉、厭煩、懼怕、的情緒影響下，學生缺乏學習的主動性與積極性， 不積極參與語言實踐，學習效果差，任其發展下去， 還會造成自卑、厭學、自暴、自棄等心理障礙，本應智力較好的，學習的積極性也難以調動起來，使教學陷入困境。

那么我們如何運用情感因素促進英語教學？

一、用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。

二、用細微的身教體現情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

三、用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2008級1班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制訂了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑坡現象。

四、在教學之外擴展情感教育

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在2005級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是討厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他不背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。