淺談?wù)Z感培養(yǎng)

“如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？”這一問題一直是我們教學(xué)實踐中值得關(guān)注的焦點。下面，讓我談一談在教學(xué)實踐中對培養(yǎng)學(xué)生的語感的幾點體會：

第一，應(yīng)該還給課堂瑯瑯書聲。古語有云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”并非是機械的朗讀或簡單的聲音重復(fù)，而是在揣摩透徹作者思想感情的基礎(chǔ)上品讀，盡力讀出作品的原汁原味，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下朗讀，同時教師在指導(dǎo)朗讀時，可根據(jù)文章體裁特點進行選擇適宜的方法。

1. 小說、戲劇可分角色朗讀。我在指導(dǎo)朗讀以《一碗陽春面》中母親的語言時為例，就要求學(xué)生牢牢抓住作者同情弱小、歌頌堅強不屈精神的思想感情，讀法設(shè)計如下：

尤其是前三次的語言是同中有異，只有通過反復(fù)吟讀比較，細細琢磨人物感情的細膩變化，才能真正地把握好母親說話時的聲音和情態(tài)。正是通過仔細地揣摩，因此充當母親角色的學(xué)生在朗讀中要將人物團結(jié)不屈、奮發(fā)抗爭的精神表現(xiàn)得淋漓盡致，讓其他學(xué)生在這種惟妙惟肖的氣氛中也能獲得美感，產(chǎn)生愉悅的心情。

2. 詩歌、散文也可通過美讀，如魯彥的《聽潮》是一篇優(yōu)美的抒情散文，中心表現(xiàn)出作者熱愛生活、勇于戰(zhàn)斗的博大胸襟。在指導(dǎo)朗讀時可用名曲引進課堂，如運用“搖籃曲”“協(xié)奏曲”“交響樂”配合“海睡圖”“海醒圖”“海怒圖”三層文字進行朗讀。使學(xué)生有一種身臨其境的感受，即在欣賞音樂的過程中感受到作品語言的神韻，在聲情并茂的范讀中領(lǐng)略到潮漲潮落的壯觀景象。這樣處理，既抓住文章“用文字塑聲音”的特點，又讓學(xué)生得到音樂美的熏陶，還可增強他們的語感能力。

3. 古代作品要注重吟誦，對于文言文教材，我較多是強調(diào)吟誦。如記錄孔子言行的《論語》，句式較靈活、結(jié)尾多有“也”“矣”“哉”“耳”“乎”等助詞，如果不通過吟誦就不能較好地顯現(xiàn)原句的意思；像“莊子”散文，想象豐富、汪洋恣肆，熟吟多誦對開拓學(xué)生的思維有很大的益處。

第二，要重視品味精彩語言。除了采取當今語文教學(xué)本體改革課題發(fā)起人洪鎮(zhèn)濤先生所提供的一整套行之有效的方法，并有系統(tǒng)的論述處，在教學(xué)中我還盡力嘗試以下兩種方法：

1. 欲擒故縱法。即本要品味這一語言點，故意先宕開去，找一些與該語言點有關(guān)的內(nèi)容匯集在一起并進行賞析，這可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會“學(xué)習(xí)”及在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”，這樣既有利培養(yǎng)語感，還有利于發(fā)掘創(chuàng)新的潛能。如在學(xué)習(xí)《看戲》時有的同學(xué)就提問：“人們通常用‘人山人海’形容人多，但本文卻只用‘人?！?，這是為什么？”在回答學(xué)生所提的問題時，并不直接給他們“現(xiàn)有的答案”，而是先引導(dǎo)他們找出與“人?！毕嚓P(guān)的句子，然后讓學(xué)生組織討論。最后給予歸納：①人們是帶著崇拜的心情來看京劇大師，梅蘭芳的演出，應(yīng)該秩序井然。如用“人山人?！本褪钦镜恼?，坐的坐，顯得參差不齊，雜亂無序，這就與當時的場合不符。②有的還從前面一排向后面一望，這簡直像一個人海，可見不能用“人山人?！睋Q。如用此，可見視線已被擋住，又怎能望到最后呢？③“人?！迸c文中“煙霧”“平靜的海面”“潮水一樣涌”等相應(yīng)，形成一個總體的比喻。這三個答案剛好從三個不同的角度思考，但又合情合理。因此，用“一個”修飾“人?！笔亲髡呓?jīng)過仔細推敲而最終確定的。

2. 主題凸現(xiàn)法。即聯(lián)系全文的語言進行整體觀照，發(fā)掘所品味語言的深層意義，一般適用于品味，揭示主題而又韻味無窮的詞語或語句，這種方法的較高層次思考需要教師“拈精摘要”式的點撥、引導(dǎo)。

第三，要注重積累語言、寫好日記。學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上積累大量出自名家之后，具備語言的生動性、形象性，豐富情感，嚴密的邏輯思維等特點，如指導(dǎo)學(xué)生在日記和作文中適當使用一些優(yōu)美語句，既能增加文章的語言風采，又能感受到成功積累的喜悅心情，同時為進一步養(yǎng)成良好的語感打下更為扎實的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)徐宏祖的《重游黃山日記》后，讓同學(xué)們寫一篇游記，就有個別學(xué)生寫到攀登絕崖的感受——面如土灰，冷汗涔涔，心中的小免蹦到嗓子眼兒，想喊“救命”卻不敢出聲，那時只有一個念頭：保住性命?！Z言多么逼真??！運用又是多么靈活??！同時也有要求把一些自認為優(yōu)美的語言編成自選集，甚至還在班級里開展交談，作為一名教師也盡力為他們提供方便，這樣起到很好的鼓勵作用。

第四，要上好口語交際課，是為了加強學(xué)生的語言實踐，也是培養(yǎng)語感的重要方法。上口語課、可講述故事、介紹、評論時事、復(fù)述等?？啥嗳酥v、全班聽，要求學(xué)生講時盡量追求形象逼真，盡力吸引聽者，讓他們?nèi)褙炞⒌芈牐袝r講到緊要處故意卡住，讓聽者發(fā)揮自己的想象力進行合情合理地推測下一步。這樣可做到互相學(xué)習(xí)“伙伴語言”及取長補短。如講《勇氣》一文中，當講到美國傘兵向樹林奔去，德國人發(fā)現(xiàn)后時，我就抓住同學(xué)們的心理，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，并讓他們在日記中談?wù)勛约旱目捶ɑ蚋邢?，有的寫《向法國婦女致敬》《有感戰(zhàn)爭》《向美國傘兵致敬》《努力吧，勝利將會屬于自己》……題目五花八門，內(nèi)容也豐富多彩，洋溢著愛國的精神，這種方法既拓寬了學(xué)生的視野，也增大了課堂容量，同時也開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。