作文創(chuàng)新要從生活中來到生活中去

【摘 要】作文教學是語文教學的重要部分，教師應正確引導學生走入生活，感悟人生，寫出真情實感的好作文。

【關鍵詞】作文 創(chuàng)新 生活

“文以載道。”作文的本質(zhì)就是表達自己的某種觀感和思想認知，而認識的源頭就是生活，作文創(chuàng)新要從生活中來到生活中去。

一、作文創(chuàng)新要擺脫重技巧和模仿的窠臼

在傳統(tǒng)的作文教學中，很多老師對學生的寫作指導首先放在結(jié)構和文體技巧上，重視教給學生作文的形式和技巧，并以學生能靈活運用多變的文章形式和技巧為作文教學成功的主要表現(xiàn)，有所謂的“天下文章一大套，看你套的妙不妙”。但是，文章的形式美是為文章的內(nèi)容美服務的，離開了內(nèi)涵豐富深刻的內(nèi)容，任何華麗的形式都毫無價值。本來，形式的新穎是相對而言的，像結(jié)構上的各種形式早就不新鮮了。至于文體上的形式因為寫的人少而顯得較為新穎，如果叫大家一窩蜂都去寫，也就顯得平淡無奇了。只強調(diào)形式上的創(chuàng)新是沒有多少意義的，甚至是有害的，有的同學一味要寫新的文體，由于筆力不夠，結(jié)果寫成了不倫不類的“四不像”。企圖用新穎的形式來掩蓋內(nèi)容上的缺陷十有八九要失敗。如果老師教學生形成這種華而不實的文風，更加誤人子弟。

二、閱讀能夠指導寫作，但不是寫作的全部

古人說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是古人寫作經(jīng)驗的實踐總結(jié)，它強調(diào)了一定量的閱讀對整體寫作能力培養(yǎng)的潛移默化的重要影響，表明閱讀教學也是作文教學的一個重要手段。老師可以通過閱讀教學指導學生一些作文技巧和思維方法，還可以教導學生如何去體味情感、認識事物、把握文體特征等。但古人同時也說過“盡信書不如無書”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”閱讀作為一種綜合的作文教學手段，對形成學生最初直觀的寫作的感性認識有不可替代的作用，但隨著學生作文能力和技巧的逐步提高，它只能是退居次要的一個輔助手段，否則學生就容易形成一些思維定勢，易于泥古，難以創(chuàng)新。教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，每當作文時，總有一些學生見到題目抓耳撓腮，落不了筆，最后抱出一些作文書嘩啦啦地翻，他們以為，現(xiàn)成的文章就是他們的救星。所以，我們的作文教學更應該在范文閱讀之外下工夫。

三、到生活中去淘金

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”宋代大哲學家朱熹在《觀書有感》中以“塘”喻心，以“活水”喻求知，形象地說明一個人知識的豐富、學問的淵博需要不斷從“源頭”注入“活水”。作文的“源頭”在哪里？在鮮活的生活里，通過對生活現(xiàn)象和生活事件的觀察感受來表達自己的思考認識，運用創(chuàng)新思維去認識自身的生活。

（一）要把學生作文的目的定位在自如地表達自己對生活的觀察、感受和理解上

在作文教學中我們看到的現(xiàn)象首先是學生在看到題目后沒有什么可寫，其次才是怎么去寫。生活就像萬花筒，那么繽紛燦爛、豐富多彩，要表達的東西多如牛毛、俯拾皆是，學生為什么就偏偏覺得沒什么可寫？問題或許出在我們?nèi)粘５淖魑慕虒W傾向上，我們太注重學生按照我們對生活的理解來表現(xiàn)好的、美的、典型的東西，而這些東西并不是學生興趣關注的東西，不是他們學識修養(yǎng)和認識水平所能達到的。學生有表現(xiàn)欲望，有享受被老師肯定和表揚的強烈心理需求，他們會根據(jù)老師平時的教導和教學傾向去揣摩老師的意圖，甚至會想當然地拔高老師對學生的心理預期，這自然會反過來變成學生作文表達的一種心理壓力，拿不準什么可以作為老師能夠認可的作文可以觀照的對象。長此以往，形成惡性循環(huán)，視野愈益狹隘，最終變成作文無米下鍋。所以創(chuàng)新作文教學首先要理清學生作文要表現(xiàn)的是鮮活的現(xiàn)實生活，從學生的認知特點和興趣特點入手，不提過高的要求，循序漸進，只要表達了自己心中對鮮活的現(xiàn)實生活的認識，文從字順，積極健康，都應該被視為是成功的作文。

（二）鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”同樣一座廬山，站在不同的位置，從不同的角度去看，廬山表現(xiàn)出幾乎迥異的姿態(tài)。生活中許多問題，只要我們稍稍變化一下角度就會得出異乎尋常的答案。創(chuàng)新作文教學中就要鼓勵學生從不同角度去認識同樣的社會現(xiàn)象和生活問題，讓學生在感性中培養(yǎng)辯證思維的品質(zhì)，在比較中去把握事物的本質(zhì)和區(qū)別，在實踐中去體味事物多變的面孔，從而在更高的層面、更廣泛的領域全面認識事物。通過這樣的認識，培養(yǎng)學生思辨的品質(zhì)，最終形成學生比較牢固的人生觀、世界觀、價值觀，形成富有特色的個性思維，創(chuàng)造性地去認識事物。這樣學生才能夠有所表達，表達也才有深度、才有新意。

（三）重視學生的社會實踐活動

生活是最好的老師，學生的作文要表達學生對社會、生活和人生的觀感認識，沒有社會實踐，這些認識從哪來？通過社會實踐活動，學生自己到生活中去，到社會上去，到大自然中去，去聽，去看，去體驗，去采集。廣泛接觸現(xiàn)實生活中層出不窮的新人、新事、新物、新風尚、新潮流、新經(jīng)驗、新問題，廣泛關注社會焦點問題和百姓的熱門話題，廣泛采集緊扣時代脈搏的新鮮材料，然后分析、思索、積累、貯存，不斷充實自己的作文素材庫，不斷豐富自己的表達經(jīng)驗和能力，不斷提高自己的思維認知水平。通過社會實踐活動，學生既培養(yǎng)了親身實踐、參與認識社會生活和人生的興趣，又直觀地獲取了生活原生態(tài)題材，鍛煉了體驗生活的技能，這樣寫成的作文自然耐人尋味，刻骨銘心。

生活是一座富金礦，只要淘就能得到閃閃發(fā)光的金子。創(chuàng)新作文應以社會人生的大生活作為學生自己觀照和反映的根本，不走出教室，不走進社會，緣木求魚，只會把作文教學帶進死胡同。從生活中來，到生活中去，只有建立大生活觀、大語文觀，引導學生走進生活又以生活為表現(xiàn)對象，學生的作文才會有源頭活水源源不斷地注入，學生的創(chuàng)作才會是鮮活的生命個體靈動的傾訴，寫作也才能真正變成學生生活的基本能力。