如何讓小學生的習作說真話,吐真情

寫作能力是語文素養的綜合體現。《語文課程標準》在寫作方面要求教師“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，倡導學生放開手腳，自由表達，努力做到求真、求實。但是，現在小學生的習作卻越來越虛假，內容假，感情虛。筆者近年來就此問題做了深入細致的調查研究，發現了不少問題，也找到了一些對策。

一、“虛假”現象的原因

根據我多年的從教經驗，以及不斷地跟蹤調查分析，具體來說，產生這一現象的原因主要有以下幾點：

（一）教學模式陳舊，束縛學生的思維

新課標教學要求下小學習作教學中仍存在著限制習作字數、結構，圈定習作范圍，教師列提綱等現象，習作教學的程式化，加大了習作難度，打擊了學生表情達意的激情，扼殺了學生的創新能力和實踐能力。小學生無話可說，無內容可寫，虛編亂造、言不由衷、濫抒情的現象也就不可避免地出現了。

（二）生活體驗單調，致使學生習作素材匱乏

學生個性表達的基石是學生生活中長期積累下來的豐富的寫作素材。新課程標準要求學生“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。但這并沒有很好地落實到小學語文實踐活動中。一方面，缺乏實踐的機會。另一方面，語文實踐活動的缺乏，甚至于忽視，使學生難以獲得較多的生活經驗積累。如要求學生寫一篇參觀日記，學生去過的地方屈指可數。想寫卻沒有素材，必然出現子虛烏有的胡編亂造。

（三）忽略基本寫作技法，致使習作結構沒有章法

嫻熟的寫作技法與一定閱讀量、練習量成正比。在現行教材的課文中均有基本習作技能、技法，但在閱讀教學中人為割斷閱讀與寫作的內在聯系、忽視基本習作技法滲透的現象依然存在。閱讀教學只重視課文內容的理解，無視課文習作方法的感悟，使每組課文在寫法上對本組“積累運用”中“習作”部分的指導意義蕩然無存。這樣，學生無法熟練地用一定的表達方式表現已獲得的素材，只能借助于思維一時的活躍，跳躍式的寫作，致使習作中內容結構零亂，說假話、空話，前言不搭后語的現象時有出現。

二、對策

（一）從興趣入手，降低難度

興趣是最好的老師。新課程標準在低年級寫作目標的設定上特別強調了“對寫話有興趣”“樂于書面表達，增強習作的自信心”“與他人分享習作的快樂”。學生的習作興趣一旦被激發起來了，就猶如決堤的洪水，一瀉千里。學生想寫、樂寫、敢寫，就能克服對習作的厭倦心理。只要寫就能產生新的樂于表達的欲望，就能寫自己的真情實感，習作教學中多鼓勵學生，讓他們一有想說的話就立即寫下來，也可以畫圖畫。同時，教師要及時給予評價，肯定閃光點，讓學生有成就感。

（二）讓學生我手寫我心，表達生活中的真實感受

學生生活中的感受是真實的，只有讓學生寫自己的生活，才容易寫出真情。葉圣陶先生說過：“生活充實，才會表達出、抒發出真實的深厚的情思來。”教師應引導學生選擇自己熟悉的生活，即將自己看到的、聽得到、想到的內容或自己親身經歷的事寫出了。為說真話、實話，抒發真情實感提供基礎。

1．引導學生仔細觀察生活

生活是豐富多彩的，學生生活其中，有許多是學生熟悉的。在學校、家庭、社會等不同的環境中，同學、師生、父母、子女之間經常會發生這樣或那樣的事情，這些內容學生可視，可聽，能引起學生的思考和聯想。依據這樣的生活寫出的習作往往是真實的。如一個學生寫《給爸爸過生日》，寫到爸爸看見女兒為自己準備的生日蛋糕時，是這樣描述的“爸爸進屋看到生日蛋糕，一拍腦袋說‘我怎么給忘了，今天是我的生日呀！’等爸爸說完后我悄悄出來輕聲唱《祝你生日快樂》這首歌，爸爸發現了我，一連朝我臉上親了好幾口，高興得眼淚在眼眶里打轉轉。”正是這些熟悉的生活，寫出的文字才會真實生動，猶如一幅幅生動的畫面一一展現在眼前。

2．引導學生積極參加實踐活動

積極組織學生參與一些校內外的活動，讓學生在活動體驗情感，在習作中表達情感。引導學生參與活動，體驗情感。小學生愛參加活動，尤其是一些動手、動腦的活動，學生多種感官在活動中被同時調動，思維和情感都處在十分活躍的狀態之中。這種狀態，學生傾注了全部的感情：焦急、喜悅、激動、輕松、緊張，由于是自己的親身參與，習作中表達真情實感。要引導學生多角度習作，尊重不同情感，開放習作內容，讓學生自由選擇習作，讓每個學生都能把自己感受最深的、最真實的情感表達出來。如一次習作活動課上，讓學生分組自制冷拼，活動結束后學生寫得百花齊放。有的寫了《我們組獲得了冠軍》，文中除了寫出做菜的過程，還表達出了自豪之情；有的寫《以后我應該多動手做家務》，文中寫自己由于平時什么家務活都不做，結果在小組活動中什么都不會，以后應多鍛煉自己的動手能力；還有的寫《我起的菜名最棒》，寫自己根據菜的造型起出了菜名，受到了老師的夸獎，心中十分高興。最有意義的是人沒齊的那組寫道：由于沒刀，又不能向別的組借。他們更多的是焦急和盼望。于是寫出了《爸爸，你快點來吧！》，描繪組內的同學怎么不方便，倒出了自己心里的著急，怎樣一次次地跑到窗前望爸爸來了沒有，這篇文章最真實感人。鼓勵從多角度取材，學生才能選擇自己感受最深的點來寫。只有給學生充分自主權，寫出來的才會是一篇篇色彩斑斕的習作、一篇篇充盈著學生的真情的習作。

（三）讓學生輕松習作，筆下流露真情

1．輕松愉悅的情境，讓學生自然地流露真情實感

根據學生的年齡特點和認識事物的特點，具體生動的情境，使學生感到新鮮、自在，從而產生濃厚的興趣；回憶頭腦中積累的習作素材，在暗示、移情等心里作用下，伴隨著情感，學生迸發出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的見聞、感受和想象寫出來。在一次習作指導時，進入教室時教師沒提作文一個字，而是先和學生聊天，從中央電視臺的《聊天》節目開始，逐漸聊到學生自己，聊起學生小時淘氣的往事，說起自己的興趣愛好，訴說煩惱多長事，聊起家中的親人和朋友。到了此時，學生情緒完全被調動起來，記憶的閘門被打開，情感的倉庫源源不斷地輸出真摯的童真童趣。每個人都拋棄了平時課堂上的障礙，真誠地敞開了心扉。教師這時說：“同學們說得真好，每個人都說出了自己最誠摯的心聲，可它卻像一陣云煙，走出這個屋子，就會消失得無影無蹤，怎樣才能把這激動人心的一刻永久記下來？”巧妙地把學生引到了寫作上，學生在這時動筆，不認為是習作，而是用筆傾訴自己的心曲！

2．抓住平時生活中的習作契機，及時記錄真情實感

習作應是一種自然的思想感情的傾吐。周圍的景物變遷，人與人之間關系的變化，都能引起人傾訴的愿望。這時，如果能夠適時地用文字記錄下來，就達到了“不為文而文”的境界。這時所描繪的生活是真實的，所流露的感情是自然的。如由于天氣變冷，學生及時寫《天真冷》；由于春節家里來客人多，學生及時寫了《家里真熱鬧》；一堂信息技術課上得十分成功，學生及時寫《你動我猜——一堂精彩的信息技術課》。這些發生在生活中的小浪花，既是習作的素材又是學生流露感情的契機。把它及時變成習作，就是一篇篇內容豐富、情感真實的文章。

（四）鼓勵展示學生個性，寫出獨特感受

人文精神的張揚和升華是作文的本質，作文本來就是用書面語言表現自我精神，抒發心靈體驗的行為。教師要減少束縛，大膽鼓勵，使學生在習作中敢于寫出自己真實的情感，大膽地發表獨特的見解，讓真情在文中猶如小河自由流淌，讓個性的鋒芒展現光彩。

1．鼓勵學生真實自由地寫出心靈的感受

如一個學生寫了一篇《想要保守秘密的我》，敘述了她被調皮同學取笑，進而怕遭到同學再次嘲弄而不想告訴老師的經過。其中一段是這樣寫的：“上課了，我無精打采地把稿紙壓在本子的下面，然后從鉛筆盒里拿出筆來，剛要抄，可我實在是什么都不想干，我以為我很堅強，不會在班里哭的，因為這樣就不會分散大家的注意力了，也不會給老師添麻煩，本來老師整天為同學們操心已經忙不完了，再給老師添麻煩，老師負擔不就更多嗎？可我還是忍不住哭了起來。”讀到這里教師的心顫了起來，提筆寫評語：“一個多么善良的孩子，自己受了委屈還要為老師著想，為同學著想。老師為你的真實描寫感動，更為你的真情感動。不過，以后有什么委屈一定要跟老師說，老師一定會幫助你的。”接著教師在課上重點講評了這位同學文中真情實感的描寫。提出了“寫真實的生活，抒真實的感情”的口號。此后，學生的習作內容簡直就是一部班級生活的畫面，其中的真情如一株株淡雅的雛菊散發著沁人心脾的清香。

2．鼓勵學生大膽發表自己的見解

生活帶給每個人的感覺是不同的。即使是同一件事，不同的人也感受各異。要真實感受生活才能使學生在習作時不說假話、空話、套話。教師要正確地引導，鼓勵學生想自己所想，說自己所說，盡情地展現自己的個性。如寫《我幫媽媽做的一件事》這篇習作時，大多數學生結尾處會寫“我真高興能幫媽媽做事了”或“媽媽夸我長大了，我很高興”顯然這并不是所有學生的想法。然而，有一位與眾不同，他先寫媽媽讓他去打醬油，他正在看書不愿去。后來媽媽答應把剩下的錢給他買書，他才去了。買完醬油一算賬，他心里樂了。在結尾處寫道：“這次打醬油，媽媽可虧了本，我卻撿了一個大便宜。下次有這樣的好事，我還去。”一個小孩真實的心理躍然紙上。習作就是用筆說自己想說的，寫自己想寫的。說真話是小學生習作最大的特點，在習作中寫出自己的真實想法是最可貴的。有了教師的鼓勵，相信習作時再也不是千人一面了。

（五）尊重學生差異，倡導自主參與

學生的個性不僅體現在智能、興趣、愛好、個性、特長等方面，而且還表現在發展方向、發展速度和最終發展的水平等方面，這是毋庸置疑的。教師應尊重、承認學生間的差異，從學生的原水平出發，設計不同的目標層次組織習作教學。能力較差的學生，只要求把語句寫通順，做到有中心，篇幅不限；而習作能力強的學生，則可以要求語句優美，中心突出，無論是取材，還是立意上，都應提出較高的要求。總之，尊重學生間的差異，充分發揮學生寫作的主體作用，促使學生樂于寫自己能寫的，習作自然有血有肉了，這是衡量小學語文習作教學成敗的關鍵。

總的來說，小學習作教學應努力淡化文體要求，倡導學生自由表達，增強習作信心，注重個人體會，加強語文實踐促進學生獲得成就感，做到內容與情感真實再現，說到底，作文就是寫話，是一門教人用語言文字進行表達的學問，是學生精神生活的一部分。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情。