語文教學中巧妙的動態生成

【摘 要】課改給課堂教學注入了一股新的活力，課堂應該是具有生命活力的，具有激情的，具有智慧的。教師要恰如其分地處理課堂中預料不到的事情，把握來自學生的非預期性的有教學價值的信息，激活、運用這些資源，讓學生實現生命的發展。可以利用學生的錯誤，可以巧用學生的疑問，也可以活用學生的聯想。教師應該充分發揮自己的課堂教學機智，促使“偏差”成為課堂的亮點，完成了一次次教學中精彩的動態生成。

【關鍵詞】錯誤 疑問 聯想 生成

課改的春風早已吹遍整個漳浦，激起課堂教學的再一次改革。新課程教學課堂應是具有生命活力的課堂，在動態中生成師生的激情和智慧。在教學課堂中不再是滿堂灌，不再是老師牽著學生的鼻子走。學生成為學習的主人，在語文課堂教學過程中，隨時都有可能出現預料之外的事情，教師應及時發現，把握來自學生的非預期性的有教學價值的信息，激活、運用這些資源，讓學生實現生命的發展。

一、利用學生的錯誤

俗話說：金無足赤，人無完人。身為教師應當允許學生在課堂教學上犯錯，錯誤往往也是寶貴的教學資源。只有珍視并合理利用日常教學中的錯誤資源，讓學生認識到自己的錯誤，并從錯誤中糾正過來，才能化“錯”為“對”，既教育這位學生，也教育其他學生，使學生不會再發生同樣的錯誤。同時激活了課堂教學，引領學生走向創造，走向成功，讓它成為課堂教學中的另一道風景線。

如教學《一夜的工作》，讀第2小節，一生把“一句一句”讀成“一句句”。許多學生迅速舉手要糾正，我并沒有因此批評該生，我笑著說：“同學們，為了不再出現這樣的事，請你們細心讀課文。”我讓學生再讀課文，并認真思考文中的“一句一句”究竟能不能換成“一句句”。學生立即潛心讀文，不一會兒，便有許多學生提出自己的看法。生1：“不能換。因為‘一句句’表示的閱讀速度比‘一句一句’快，像在瀏覽。而事實上，周總理是在審閱，他‘看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈’，‘一邊看一邊在思考，有時停筆想一想，有時問我一兩句’。從中看出周總理是治學嚴謹的人，逐句推敲，絲毫沒有半點馬虎。”生2：“周總理辛苦工作了一天，連夜加班到天快亮也沒有急著休息，一心想把稿子改好。因此不能用‘一句句’。”生3：“‘一句句’顯得有些倉促、心急，而‘一句一句’體現周總理精心修改稿子，沒有半點含糊。”

雖然是教學中的一個小插曲，但給課堂教學注入一份生機，教學中常出現類似的錯誤，我沒有批評斥責，沒有直接加以糾正，也沒有敷衍了事，而且及時利用這一即時教學資源進行恰到好處的挖掘和運用，使課堂教學實現動態生成。

二、巧用學生的疑問

“生成”源于學生的大膽質疑。教師應該培養學生學會提問題，鼓勵學生大膽質疑，表揚大膽質疑的學生，以個別帶動全班。當學生提出問題后，他總是迫切找到答案，自然而然，他就會進入到文本中，與文本對話。因此，課堂教學應在挖掘教材內涵和拓展外延中讓學生不斷生成問題，并采用相關策略引導學生釋疑解疑，實現動態生成。

如教學《十里長街送總理》，我按慣例讓學生初讀課文后大膽質疑，一學生的提問出乎意料：“老師，課文第一自然段中‘一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著’，我認為‘焦急而又耐心’用在這里不恰當。因為‘焦急’和‘耐心’是一對反義詞，它們同時出現在一句話中，是不是意思矛盾？將‘焦急’和‘耐心’去掉一個就行了。”有幾位學生也贊成，對于突如其來的問題，我沒有敷衍、搪塞，也沒有按自己的預設強行施教，而是以這個學生的問題為切入點，引導學生再讀課文，與文本展開更加深入的對話，細讀后小組討論，在小組討論的基礎上進行全班交流。生1：“‘焦急’一詞不能去，當時天灰蒙蒙，又陰又冷，老奶奶已滿頭銀發，雙手還拄著拐杖，她‘焦急’并不是她禁受不住寒冷，身子吃不消，而是她盼望早一點見到總理的靈車，她想最后一次送送周總理。由此可以看出，老奶奶對周總理無限的愛戴之情。”生2：“老師，我認為‘焦急而又耐心’用在這里不矛盾。因為這是最后一次在長安街上送總理了，老奶奶‘焦急’，是因為她多么盼望早一點看到總理的靈車呀！但是無論等多久，她都會‘耐心’地等下去，一定要等到總理的靈車開來。”

教師利用學生的疑問這一“現場資源”促進教學“現場生成”。在教師的鼓勵下，學生一次次與文本對話，在對話中，語言感悟、表達以及情感體驗等方面能力都得到有效提升。在鼓勵學生大膽質疑中，我嘗到了教學的甜頭，因此，我希望其他的教師也能試一試。

三、活用學生的聯想

課堂教學中應該激發學生的聯想，由課本知識聯想到歷史與現實，語文教師再也不能只把語文書本當教科書，而要把歷史和整個世界當成學生的教科書，讓學生與歷史對話，與整個世界對話。讓學生回顧歷史，豐富知識，面對現實，學會思考。

如教學《回鄉偶書》第三四句“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”我對古詩進行解釋：寫的是一位漂泊他鄉五十多年驀然回歸故里落葉歸根的老人，看到久別的故鄉親人時，情不自禁地吟詠出“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”的詩句。我講到這里時，有幾個學生迫不及待地舉手發言。生1：“老師，國民黨主席連戰先生會吟詠這句詩。”生2：“他8歲離開家鄉西安，今年69歲的他終于又回到久違的故鄉祭祖，這時他最想吟詠這句詩。”生3：“連戰先生這次到中國，不但祭拜了黃帝陵，參觀了南京中山陵，還在北大做了演講。”生4：“我還知道連戰先生是因為對鄉土的情感才回歸故里的。”生5：“臺灣親民黨主席宋楚瑜先生也回到闊別六十年的故鄉，睹物思人，他一定也會吟詠道‘少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰’。”

教師把整個世界都當成學生的教科書，讓他們在詩意盎然和浸潤著人文關懷的氛圍中，與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而感受到濃濃的人情味。這樣，培養的不僅僅是學生的語文能力，更重要的是使學生學會了思考和真實地看待這個世界。