淺談小學低年級的口語訓練

口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力、生存能力、做人能力的有效方法。心理學家洛克曾說：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種游戲似的。”因此，在低年級口語交際教學中，一定要采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說、會說，在一次次的互動交流中，使自己的口語交際能力不斷得到提升。

學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。積極有效地評價是課堂教學的興奮劑，它可以激發學習興趣，促使學生不斷地提高自己，完善自己。在口語交際的教學中，教師應讓老師、學生、家長共同參與評價，以多樣的評價方式，對學生在口語交際中的表現進行多方面的評價。既可以是老師對學生進行評價，也可以是學生之間相互評價，并讓家長通過參加活動、書面留言等形式參與評價。評價可以是老師口頭上的幾句話，一個眼神，一個微笑，一個手勢，也可以是小小的獎品。教師還可以根據具體的交際情境設計相應的評價方法。評價的內容包括：學生參與口語交際的積極性，語言的規范性、文明性和條理性，思維的敏捷性、深刻性和創造性創造性，以及交流時聲音是否宏亮等。評價要以鼓勵為主，正面引導為主，這樣才能幫助學生樹立信心，提高學生學習的積極性，促進口語交際能力的不斷發展，以達到口語交際教學的最佳效果。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他（她）重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。教師要重點評價學生的參與意識和情意態度，不必重在結果評價。評價中，學生的優點要講足，缺點和不足既要講準，又要注意語氣的婉轉。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，反老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經驗，對于低年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創設貼近生活的情境，為學生口語交際構建了必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發出來了。其次，根據“情境圖”，表演展現交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環節激發了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態下學習，同時嘗試了合作學習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發，鼓勵學生在交際實踐中創造性地表現自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

低年級是口語交際訓練的起始年級，我們應重視這階段的口語交際訓練，結合學生的實際情況，給孩子一個寬松、寬容的環境，讓他們主動積極地參與口語交際實踐活動，逐步使學生做到有話可說，有話想說，讓他們無拘無束地交談，為中高年級有話可寫打下良好的基礎。