在語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)板書(shū)

【摘 要】“板書(shū)”是一種教學(xué)藝術(shù)，板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和計(jì)劃性，板書(shū)內(nèi)容要精煉概括、系統(tǒng)完整，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形象直觀，具有啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】板書(shū) 科學(xué) 精煉 直觀

“板書(shū)”是一種教學(xué)藝術(shù)，它以精煉的語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔的線條，醒目的符號(hào)，點(diǎn)破課文的主題，組織課文的內(nèi)容，使學(xué)生集中注意，視聽(tīng)結(jié)合，開(kāi)展想象，積極思考。因此，在備課過(guò)程中教師要認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響堂教學(xué)的效果。板書(shū)設(shè)計(jì)要做到精、巧、美，應(yīng)從如下三方面考慮：

一、板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和計(jì)劃性

板書(shū)設(shè)計(jì)要達(dá)科學(xué)性和計(jì)劃性，教師在備課時(shí)就要通盤(pán)考慮，認(rèn)真安排，這一堂課要板書(shū)哪些內(nèi)容。板書(shū)的內(nèi)容安排在黑板上的哪個(gè)位置，先板書(shū)什么，后板書(shū)什么，大標(biāo)題寫(xiě)在什么地方，小標(biāo)題寫(xiě)什么地方，哪些內(nèi)容應(yīng)該保留到講課結(jié)束，哪些內(nèi)容可以作為臨時(shí)板書(shū)隨寫(xiě)隨擦，這些方面在備課時(shí)都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)。其實(shí)，板書(shū)內(nèi)容反映了一堂課的基本框架，使學(xué)生一目了然，不能想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，人為地加大了板書(shū)份量，否則容易產(chǎn)生兩種不良后果，一是容易引起學(xué)生反感，失掉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)際上，學(xué)生最反感滿(mǎn)堂抄寫(xiě)筆記的教學(xué)，一抄一大片，影響其對(duì)相應(yīng)問(wèn)題作深入積極的思考，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中變成被動(dòng)學(xué)習(xí)者，另一方面是影響教師正常講課，一節(jié)課有固定的時(shí)間，特定的內(nèi)容，花費(fèi)在板書(shū)上的時(shí)間過(guò)多，必須影響到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析。因此，板書(shū)內(nèi)容要少而精，恰到好處，該板書(shū)的內(nèi)容一定要板書(shū)，有的內(nèi)容完全可以憑借教師口述讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生分清主次，抓住重點(diǎn)記筆記的能力，可謂一舉兩得。在板書(shū)設(shè)計(jì)上還應(yīng)注意不同內(nèi)容安排在不同的位置，主題板書(shū)一般安排黑板的左側(cè)或中側(cè)偏左部分，輔助板書(shū)部分安排在黑板的右側(cè)。對(duì)于一些難于理解或比較生疏的字詞、符號(hào)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等可以板書(shū)在右側(cè)，有時(shí)為了加深對(duì)主體板書(shū)部分的理解，也可以在右側(cè)繪制板面，這些內(nèi)容過(guò)了之后可以隨手擦掉。板書(shū)時(shí)，要注意把握好板書(shū)內(nèi)容的順序、板書(shū)的時(shí)機(jī)，過(guò)早或過(guò)晚板書(shū)都不能起到應(yīng)有的效果，有的內(nèi)容在講前板書(shū)，有邊講邊板書(shū)，有的可以先組織學(xué)生討論然后板書(shū)，有的可以在講后總結(jié)時(shí)板書(shū)。總之，板書(shū)的時(shí)機(jī)要選好。如果教師總愛(ài)先寫(xiě)后講，往往是寫(xiě)到后邊，前邊的又忘了，思路很容易被打斷，這就是沒(méi)有把握板書(shū)的時(shí)機(jī)，自己的思維先亂了，教學(xué)效果是好是壞也就可想而知了。因此，把握好板書(shū)的時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵。

課堂教學(xué)應(yīng)該有周密的計(jì)劃，但是，課堂教學(xué)并不是一成不變的。由于教學(xué)對(duì)象心理的復(fù)雜性，因此他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也往往會(huì)出人意料，而這些方面教師在備課時(shí)很難完全考慮到，這就要求教師要隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程，不能再死抱著備好的板書(shū)計(jì)劃不放了，對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的板書(shū)要作適當(dāng)?shù)男薷摹⒀a(bǔ)充，以適應(yīng)教學(xué)新的需要。

二、板書(shū)內(nèi)容要精煉概括、系統(tǒng)完整

板書(shū)語(yǔ)言要精煉，要提綱挈領(lǐng)。板書(shū)要服從教學(xué)的需要，要真正地把所講的核心內(nèi)容板出來(lái)，幾個(gè)字詞，或是一兩句話，板書(shū)內(nèi)容雖然少，但它卻是教學(xué)內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，能反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生看過(guò)后一目了然，很容易納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。教學(xué)中一是要避免教師板書(shū)抄課文、學(xué)生抄黑板，課后背筆記的情況。因此，板書(shū)安排主次分明、層次清晰、詳略得當(dāng)，運(yùn)用一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字、一個(gè)圖式，點(diǎn)出重點(diǎn)，突出實(shí)質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

板書(shū)還要系統(tǒng)完整。一節(jié)課使用一個(gè)板面，一節(jié)課板書(shū)的安排應(yīng)突出其獨(dú)立性，應(yīng)是一個(gè)整體，教材的主要內(nèi)容能從板書(shū)上反映出來(lái)。板書(shū)要起概括、提示、總結(jié)的作用。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形象直觀，具有啟發(fā)性

板書(shū)是為教學(xué)服務(wù)的，它要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和全面把握。因此，板書(shū)語(yǔ)言應(yīng)與直觀教具的使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)直觀教具的演示，加深學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容的理解，利用板書(shū)語(yǔ)言來(lái)提示直觀教具的使用，對(duì)運(yùn)用直觀教具所提示的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)概括。當(dāng)然，完全不需要直觀教具時(shí)，就無(wú)須強(qiáng)求了。

板書(shū)應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)之中，切忌由教師一手包辦，用教師的主導(dǎo)作用來(lái)代替學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該用精辟的語(yǔ)言畫(huà)龍點(diǎn)睛地展觀教材內(nèi)容的具體框架，使學(xué)生能從板書(shū)上受到啟發(fā)，引發(fā)其積極思考。如教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)連續(xù)的問(wèn)題板書(shū)：

①" 痛感遷，塞之苦

②" 確知移山之利

③" 深明可移之理

這三句話清晰地反映了整篇課文的文章結(jié)構(gòu)，從中學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到“愚公實(shí)不愚，智叟未必智”的道理。學(xué)生的思維活動(dòng)也會(huì)異常活躍，積極地把圍繞三句話來(lái)探討為什么愚公要不顧千辛萬(wàn)苦去移山。這樣板書(shū)就很富有啟發(fā)性了。

無(wú)論現(xiàn)代的教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)，板書(shū)設(shè)計(jì)雖然是教學(xué)中重要的輔助手段。在教學(xué)中精心地設(shè)計(jì)每一堂課的板書(shū)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將會(huì)有明顯的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，只要用心去探究，一定能摸索出其中的門(mén)道。

總之，板書(shū)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響堂教學(xué)的效果，在備課過(guò)程中教師要認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)要做到精、巧、美。