試談作文教學的現狀與對策

【摘 要】作文教學是語文教學的“重頭戲”。教師如何把這臺重頭戲演好？本文作者從教學實出發，分析了作文教學中的現狀，并隨之提出了相應的對策或措施。有一定的現實意義。

【關鍵詞】作文教學 現狀分析 對策措施

據調查了解，任何考試，在語文試卷中，作文賦分的比重都比較大，因此，在社會和學校的師生中，都形成了這樣的一種共識：作文教學是語文教學的“半壁江山”，“成也作文，敗也作文，要下決心提高作文水平”。因此，如何抓好作文教學，便自然而然地成為語文教師所探討和研究的課題，也是語文教師責無旁貸的責任。然而，在作文教學實踐中，我們卻發現這樣的一些不盡如人意的問題。

一、教材誤導，讀啥寫啥

現行語文教材中的作文訓練，一般是一個單元安排一次作文，往往是讀什么類型的文章就寫什么類型的作文，這種“因讀而寫”的做法，把寫作變成了閱讀的附庸，造成寫作內容前后脫節，缺乏連貫和梯度，而且常有重復。同時，這種作文模式，沒有單項訓練、沒有分解訓練，寫作起點太高，多數學生難以把握，容易對作文產生畏難情緒。

要想解決這一問題，其關鍵的一條是從源頭抓起，敢于挑戰教材，善于活學活用教材，要根據學生實際，構建一套科學的作文教學訓練體系。如在進行記敘文寫作訓練中，可先對表達方式進行分項訓練，一項一項逐步進行；再由分項訓練到綜合訓練，用幾種表達方式相結合的手法構文，訓練謀篇布局能力。與此同時，還要進行諸如審題、立意、選材、詳略等等的單向訓練。只有這種遵循由易到難、由簡單到復雜的系列化訓練規律，才能提高作文的教學質量。

二、抓也無用，不如不抓

在一些教師的眼里，作文水平是天生的，會寫就是會寫，不會寫的，教也沒用。因此，對作文教學，聽之任之，放任自流，失去信心，缺乏指導，把指導學生作文當成是一種負擔。認為只要完成每學期的作文數量就萬事大吉了。因而，學生的作文水平長期處于自生自滅狀態，總是原地踏步，造成惡性循環。還有老師認為：作文是一種慢功夫，抓一時半會，也顯不出什么效果，這等于浪費時間，還不如不抓的好，以便讓出時間一來讓學生多做些其他的基礎知識練習。

其實，這種觀點是錯誤的，它鼠目寸光，急功近利，只看到眼前利益，而忽視長遠效果。它給作文教學帶來的危害性是毋庸贅言的。因此，我們要切實端正這種看法，不但要抓，而且要常抓不懈。

三、誤解成語，以讀代寫

人常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。 “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這些話說得有理，但需靈活運用，細心體會，理論結合實踐，切不可盲目追求和迷信。然而，有些教師，卻不懂得運用這個成語，讓學生一味地讀，不把讀與寫結合起來，妄想靠以讀代練，以讀代寫的方式來提高作文水平，那只能是一種癡心妄想，其作文水平是不能提高的，而且可以預料，下筆不但不會如有“神”，而且還會遭到“鬼”的騷亂，使寫作越來越糟。

誠然，書讀多了，的確對寫作的提高大有好處，但也應該看到：每個人都是一個不同的世界，每顆心都有一個自己的天空，別人的文章寫得再好，也不能代替自己的內心感受，更不能代替自己的寫作水平。如果只是多讀，而不能自出機杼，也只能是拾人牙慧，同樣達不到提高寫作水平的理想和效果。所以，我們還是主張以學生的實際生活為出發點，讓他們多寫自己的生活，多發自己的感慨，這才是提高作文水平的真正出路。

四、指導失當 缺乏積累

作文課上，常聽到學生在教室里一片長吁短嘆：“作文難，難于上青天！”“天哪，這作文，我真的無話可說”等等。迫于完成任務，學生即使冥思苦想地“寫”了點，其內容也是蒼白無力的。學生為何“望文生畏，無話可寫”？究其原因：恐怕是學生平時疏于留心觀察生活，疏于對生活進行回味或體驗，疏于在閱讀和生活中進行素材積累。有這幾種“疏于”的存在，怎么不使作文素材出現“貧血”的現象呢？

如何解決這個問題？實踐證明：加強閱讀積累與生活積累是開啟寫作大門的金鑰匙。

（1）引導學生廣泛閱讀，儲備語言材料。新課程要求廣泛閱讀各類讀物，并加以量化，“課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

（2）注意教給學生正確的閱讀方法。如學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵學生多記，記下名言佳句、精彩片段，把書中的名言佳句及自己讀書后的感悟，通過讀書筆記或日記或自己喜歡的方式表現出來，并常常翻閱、體悟，內化為自己的東西，并在作文訓練中靈活運用，真正做到“學別人的文章說自己的話”，這才算是真正地找到了寫作的“源頭活水”。

（3）引導學生觀察、體驗生活，積累素材。新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標。這無疑為提高學生的作文水平指明了方向，也為廣大語文教師消除了應試教育時代留下的一些顧慮。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么文字，把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”在社會這本大教科書，生活這個萬花筒里，有政治的變幻、軍事的風云、文化的交流、經濟的發展、科技的進步、環境的變化與保護、鄰里關系、親朋交往、國家之情、父母之愛。只要引導學生留心去耳聞目睹，用心去感知觀察，就能獲取大量的材料，何愁寫作時無米可炊！

“文章合為時而作，歌詩合為事而作”，這里的“時”“事”就是生活。試想，沒有學生深入社會生活的實踐，他們的視野僅緊箍在只讀“圣賢書”的小天地里，怎能有鮮活的文章出現。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。沒有生活的源頭之水，便沒有作文教學及學生習作的“清如許”，這是一個不爭的事實，作文教學必須走好這一步。