關于中學語文教學與學生邏輯思維能力培養的幾點思考

【摘 要】邏輯思維能力的培養是義務教育階段中學語文教育教學的重要方面。本文結合當下學生普遍缺失語言邏輯的現實出發，就義務教育階段如何看待中學語文邏輯思維訓練，如何培養學生的邏輯思維能力談幾點思考。

【關鍵詞】中學語文教學 邏輯思維能力 思維方式

在很多人看來，語文只是教育學生重讀書識字、豐富語言積累，提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，因此更偏重于語感教學和形象性思維的培養；數學及物理、化學教學等課程因需要測繪、統計和運算，所以更重視邏輯推理思維的訓練。實際上，這種看法有失偏頗。現代語文課程教學同樣需要邏輯推理，需要重視學生語言文字方面的邏輯思維能力的培養。所謂邏輯思維能力，是指一個人運用概念、命題、推理、論證、假說等思維形式認識客觀實際及其發展變化的能力，它是一種綜合的能力，既包括理解能力、分析能力、綜合能力和比較能力，也包括概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力、表達能力、想象力等。列寧曾說過“任何科學都是應用邏輯。”“學習邏輯是很重要的。”否則，在現代社會里，各種信息鋪天蓋地，學生如果缺乏語文課程教學邏輯思維培養的話，其對信息的思維判斷力也相對較弱，直接導致自己錯失許多成才的機會；許多人也因邏輯思維混亂，在表述現象、回答問題或開展相關研究時，只注重跟著文字感覺走，不知如何表述自己的所感所悟，甚至概念不清、表述不明確、推理不科學、論證不規范的情況時長發生在自己的作品中。邏輯思維能力的缺失成為工作順利開展的 “絆腳石”。這些都是義務教育階段未接受語言文字方面的邏輯思維方法訓練而缺失相關邏輯思維能力所致。

初中時期正是學生身心發育不斷成熟的階段，也是學生認識能力不斷提高的階段，在思維發展方面，正是由“經驗型”思維向“理論型”思維過渡的階段，新的思維模式與思考習慣正在逐漸形成，因此特別需要在這一階段加強邏輯思維能力的學習、訓練與培養。

語文是一門實踐性很強的學科。語文素質的高低直接影響到人的其他素質的發揮。因此在義務教育初中階段更應該抓好中學語文教學中學生邏輯思維能力的訓練，只有這樣才能從根本上扭轉學生只靠語感開展語言、文字交流與對話的情況，全面提高學生的聽說讀寫能力，幫助學生認識思維規律，學會自覺而正確地運用思維規律。這樣，在日常的聽說讀寫能力訓練中，中學生能夠較快地進入角色，準確把握文章的脈絡及主旨；能夠迅速而有效地理清概念與概念之間的關系，做到判斷更為恰當，推理更合乎事理邏輯。

關于初中語文課程教學如何培養學生的邏輯思維能力，主要從以下幾個方面：

一、扭轉偏見

作為初中語文教師，首先要擺正邏輯思維與形象思維在語文課程中的合理位置。邏輯思維不同于直覺思維、形象思維能夠直接形成靈感、頓悟，但卻是創造性思維過程中的一個不可缺的思維形式。近些年來，現代語文和古代漢語的知識越講越細，越講越深，相關的科目訓練也越來越多，但我們大部分中學生的語言文字組織能力卻未見得有根本的提高。其中一個重要原因在于語文教師對學生的邏輯思維訓練的重視程度不夠，導致學生的邏輯思維訓練未能得到有效實施。許多語文教師的教育方式目前仍然停留在傳統的字、詞、句等知識點的教育和語感教育上。邏輯思維更重視概念的明確、過程的推理與判斷、章句的先后邏輯關系等等，它是學生提高自我學習效率的基本素質。俗話說“亡羊補牢，為時未晚”。只有扭轉了固有的思維模式，對學生邏輯思維能力的培養工程才真正開始。

二、模塊化教學

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，初中語文課程看做是九年義務教育語文教學的一個重要階段。如何開展語文教學的邏輯思維訓練？筆者認為可以采用相同文體的模塊化教學。由于七年級至九年級的語文教學文章科目編排等皆按照學生的接受能力由淺入深、螺旋式開設的。不同年級都有一定數目的記敘文、議論文、說明文等文體板塊出現，而其中所選的名家名篇涉及各種文體，它們往往在概念用詞、文章結構、行文邏輯等方面都非常準確、嚴密，經得住推敲，因此根據不同年級選取難易適度的名家名篇讓學生集中學習各種文體、教師集中加以講解不失為邏輯思維訓練的重要方面。低年級可選用較簡單易懂的文章，然后逐年增加入選文章的難度。這樣既可以讓學生獲得相應的知識，也進行了相關的文體邏輯思維訓練，提升了邏輯思維能力。如記敘文一般以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點，同時兼帶少許議論或抒情，以增加文章的份量。而說明文屬于說事釋理型文體，一般要按邏輯順序、時間順序或空間順序進行推理說明，其實質是按照人們的習慣性思維組織文字說明事理，讓人更容易接受。教師在講述說明文之類文章時應首先讓學生明確說明文的意義所在，指導如何才能讓詞語、章句、段落清晰而生動地表達主題，而不讓人感覺到文字或表述方式的突兀，其實這里也是說明文邏輯的存在之處。教師應幫助學生真正認識到和感悟到說明文說理的分寸感。至于說明文中的幾種說明方式，如舉例子、做比較等，可在學生真正明白并能準確運用說明文要義之后，再加以補充，以豐富學生的說明語言。議論文是對某個問題、事件、現象等發表自己觀點和看法的一種文體。無論是采取立論還是駁論的形式，都必須明確自己的立足點，即論點。如何支撐論點，就需要論據來說話。論證的過程就是以論據支撐論點、說明作者觀點和態度的過程。至于議論文的邏輯性則體現在作者發表議論時的語言順序上，教師應逐句向學生分析議論段落、語句的關系，讓學生形成一定的邏輯認知。當然，單純的講授往往會讓學生產生厭煩情緒或形成過于模塊化的固定思維，所以這就需要擴展課外閱讀量，以此培養相關語感以增強學生的邏輯思維教學的接受能力和感知能力，形成既有章法遵循，又不受羈絆的思維模式。在進行模塊化學習期間，應加強對學生的指導、引領和點撥，堅持以學生為主體，鼓勵學生自主閱讀和自由表達，不應以教師的分析來代替學生的實踐，教師在此起到引導作用，不能以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

三、正確認識考試與能力培養之間的關系

語文是一門學習語言文字運用的綜合性課程。現階段，考試成為檢驗學生能力高低的重要標準。實際上，對于初中語文而言，短期的考試只能檢驗掌握知識的多少，不能很好地考察學生思維能力的高低。因為學生本身素質就存在一定的差異，有的學生接受能力強一些，有的接受能力弱一些。所以，作為教師，應正確看待考試。考試僅僅是一種檢驗機制，不能將考試的作用過于夸大化，這樣會容易傷害到接受能力較弱的學生，對他們形成邏輯思維訓練障礙的陰影。

四、重視寫作訓練

寫作是一種“傾倒”的過程。如果學生的日常邏輯思維訓練得法、并能形成一定的領悟和認知，那么在作文方面能很好地體現出來。一篇好的作文應具有準確性、鮮明性和生動性。寫好作文的前提是做出準確判斷，如果判斷錯誤，下筆千言但離題萬里。這里的“準確判斷”與否就是學生邏輯思維能力高低的體現。做好判斷之后才講辭藻問題。好的邏輯和恰當的辭藻會使文章既具有準確性，又具有生動性和鮮明性。寫作是教師開展邏輯思維訓練之后對學生的檢驗階段。這時教師應針對寫作過程中出現的問題，進行專題輔導，啟迪、幫助學生分析不同類型語言文字、段落之間的內在邏輯關系，彌補正規文體邏輯思維訓練的不足。有的老師講述寫作課時，往往會讓學生選擇經典片段進行模仿，而不是讓學生從自我角度認真歸納邏輯要點。但模仿只能作為邏輯思維訓練初級階段的一種手段。一味的模仿久而久之也是一種傷害，它會讓學生進入思維懶惰的怪圈，以后寫作都會模仿，而不是自我思考，用心寫作。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教學要關注現代社會發展的需要，擴寬語文學習和運用的領域。中學語文教育作為義務教育的基礎階段，應讓學生奠定良好的語言文字基礎。當下社會信息技術發達，任何信息都可“百度”查詢，但這未必是正確的選擇。倘若中學生沒有一點邏輯思維識別能力，一味地“百度”，只會讓學習陷入誤區。

【參考文獻】

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