淺談如何提高小學生閱讀理解能力

閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎的重要能力。閱讀理解能力對小學生來說，是一種十分重要的能力，是形成學生語文能力的重要基礎，同時也是小學生應該具備的一項重要素質。培養學生閱讀理解能力對學生今后生活、工作都有著極為重要的影響；對于口語表達和書面寫作有最直接的作用；對知識的獲取和智力的開發有著深遠的意義。而閱讀理解能力恰恰是小學生的弱項。每次批改練習卷，總發現第一、二面的字詞句基礎部分學生掌握較好，改到第三面的閱讀理解部分就一團糟，不管是課內閱讀還是課外閱讀，學生總是抓不到要領，閱讀也成了除作文之外令學生頭痛的一大難題。那么，怎樣才能提高小學生的閱讀理解能力呢？

一、激發濃厚的閱讀興趣

提高小學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。興趣是最好的老師，能調動學生積極主動地探求知識。小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要著力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1. 故事激趣。故事人人都愛聽，孩子們更是如此。教師要善于抓住契機，注意捕捉孩子們的情感，每每在學生津津垂聽，情感交跌之際，戛然收聲告訴學生：后面的故事更精彩，欲知后事，請自讀原文。此時，再不失失機地向孩子推薦相關讀物，這樣能有效地激發學生的閱讀興趣。

2. 榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。古往今來，凡對人類有貢獻的科學家和偉人，無不博覽群書、勤奮學習，教師應經常向學生講述一些古今名人讀書成才的故事，并讓學生談談自己的想法，以榜樣的力量激發學生閱讀的興趣。從而激發起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。

3. 活動激發。小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，開展生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性，從而更進一步激發他們閱讀的熱情。

（1）利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺讀一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真地閱讀。

（2）通過舉行各種比賽，在班里掀起讀書的熱潮。如開展“古詩朗誦會”“我是故事大王”“猜謎語”“成語接龍”“歇后語對接”等活動；還可以開展一些名人名言交流會，讀書心得、讀書經驗交流會等活動，讓每個學生都有施展自己才能的機會。我在班里經常開展 “讀好書、講故事”比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能讓學生多元展示自己的閱讀成果，極大地激發了學生閱讀的信心和熱情。

（3）結合課文內容，學生自編自導自演課本劇，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了學生與他人的合作能力。

（4）結合一個話題，在閱讀的基礎上，開展有趣的辯論會，以鞏固讀書成果，同時培養學生的口語交際能力。

（5）每月結合一個主題做一份手抄報。“手抄報”這一活動開闊了學生的視野，開發了學生的思維能力，引發閱讀興趣，促進學生大量閱讀：“手抄報”的內容哪里來？于是學生們開始了廣泛地閱讀，不僅僅是在閱讀課上讀，而且在課間、飯前、飯后讀，在節假日也要讀。語文方面的讀，天文、地理方面的也讀，大量地閱讀，不斷積累。他們獲得了很多書本上學不到的知識，綜合素質有了明顯地提高。

二、培養良好的閱讀習慣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”因此，要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養成良好的閱讀習慣尤為重要。指導學生養成良好的閱讀習慣能讓學生的閱讀活動始終處于積極快樂的狀態，能讓學生自覺地、主動地進行閱讀。

1. 培養學生認真仔細一邊讀一邊想的閱讀習慣。閱讀時精力集中，不囫圇吞棗、馬虎了事；不走馬觀花，需認真思索，口誦心惟；調動多種感官，全身心投入，做到口到、眼到、耳到、心到、手到。要求學生邊讀、邊想、邊批注，閱讀中隨時圈、點、劃、記；真正做到不動筆墨不讀書，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2. 培養學生運用多種讀書方法進行閱讀的習慣。小學生閱讀方法一般包括略讀、精讀。略讀時，只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。精讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。在略讀時，根據閱讀目標的不同，我們可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法；在精讀時，我們又可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文。

3. 培養學生善于質疑問難的閱讀習慣。培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。學生學習課文時，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，提出來，讓老師幫助解決。久而久之，學生學會了質疑，有了疑，學生就會產生求知欲，進入一種積極探索的狀態，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成閱讀能力。 如在教學《她是我的朋友》一課時，學生紛紛提出問題：“為什么一只小手顫抖地舉起來？”“為什么忽然又放下去，然后又舉起來？”“為什么他全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉？”……所以，善于啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。

三、教給有效的閱讀方法

進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三。

1. 預習。預習是培養學生閱讀能力的一個重要方法，把預習納入課堂，集中上好預習指導課，可教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱。學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2. 初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

3. 精讀。按自然段邊讀邊想，弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心。做到讀懂內容，理清思路，在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

4. 悟讀。小學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感；文章沒有直接描述當時黑暗社會制度，而通篇卻無情地按照揭露了不公平的社會制度對窮人的殘酷剝削。學生要理解體會出這些思想內容，只賃故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

5. 熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。培養學生的閱讀能力是一個艱難而漫長的過程。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意對學生閱讀興趣的激發，注重閱讀方法的指導，形成良好的閱讀習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。