如何在實踐活動中學習數(shù)學

當前小學數(shù)學教學，學生認知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。作為教育工作者的我們，要以“課標”精神為指導，用活用好教材，體驗數(shù)學學習過程，讓學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。

一、提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗

1. 在預(yù)習中，確定學習任務(wù)，體驗課本的內(nèi)容

新課標下實驗教材的內(nèi)容大多都來源于生活，取決于生活。但小學生年紀小、閱歷淺、缺乏生活經(jīng)驗，這就需要我們在教學這些知識之前組織學生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學信息，為學生提供感性的認識。如：在“找規(guī)律”的教學前，我給學生布置了一個任務(wù)：每人用一塊正方形的紙代表一塊手帕，在“手帕”上設(shè)計出你喜愛的、并且是你認為有規(guī)律的圖案。學生回家后，紛紛找來家里的手帕或有其他圖案的物品作參考，請來家長作指導，展開自己想象的翅膀設(shè)計起來。學生在親手設(shè)計的過程中學到了不少各方面的知識。結(jié)果在正式上“找規(guī)律”這一課時，所有的問題就迎刃而解了，而且他們還向我提出了許多有關(guān)設(shè)計、排版方面的知識。正是因為學生有了這些親身體驗，學生上課時思路更廣闊了，他們非常投入、熱情高漲，學起來特別輕松。

2. 在課堂上，開放教學內(nèi)容，引導學生體驗

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合，因此，教師只要把教材與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，就能使學生體會到數(shù)學離不開生活，體會到數(shù)學的用途，才能很好地把數(shù)學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學知識解決實際問題。如：在《統(tǒng)計》的教學中，我沒有直接跟學生講授課本中的例題，而是向他們提出了一個生活問題：“六一”節(jié)快到了，相信你們今年一定會過個難忘而快樂的節(jié)日！但為了你們的節(jié)日老師卻感到煩惱，因為我要為大家準備一些水果，又不知道應(yīng)該買什么，你能幫我解決這一問題嗎？由于所設(shè)計的問題情境貼近學生的生活實際，而且情境中的問題是開放的，也能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)，所以引起了學生的興趣，思維一下子被激活了。大家憑借自己已有的知識和生活經(jīng)驗，多角度地進行思考，成功地解決問題。

二、提供機會，讓學生在實踐中體驗

1. 提供“自主探索”的機會，讓學生體驗“再創(chuàng)造”的過程

蘇霍姆林斯基提出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，兒童的這種需要尤為強烈。如：在教學二年級下冊第2—5頁的“解決問題”時，我先讓同學們自己觀察、思考，在主題圖中收集數(shù)學信息，再請個別同學提出問題、解決問題，然后利用小精靈提出兩步解答的問題，讓學生嘗試解決。通過學生的自主探索、大膽嘗試，問題很快迎刃而解，但學生只做到這一步，是不夠的。荷蘭著名數(shù)學教育家費賴登塔爾指出：“學習數(shù)學的唯一正確方法是再創(chuàng)造，教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作。”在這個時候，教師就要營造輕松愉悅的學習環(huán)境，激勵學生“表現(xiàn)自我”“證明自我”，根據(jù)題目信息進一步提出各種問題，并進行解答，讓學生充分體驗“再創(chuàng)造”的過程。

2. 提供“實踐操作”的機會，讓學生體驗“做數(shù)學”的過程

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出：“教學做合一”的觀點。在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為“你做了你才能學會”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。數(shù)學的實踐活動是將數(shù)學化、應(yīng)用化的重要載體，學生在數(shù)學的實踐活動中，可以獲得大量的感性認識，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，同時也增進了對數(shù)學現(xiàn)象的體驗。如：在一年級教學加法的含義時，我不僅用學具操作，還用了身體語言去表達：用兩部分的小棒“合”在一起、“并”在一起，兩堆東西“圈”在一起；兩只手合在一起……。經(jīng)過一系列的活動，體驗“合、并、圈……”，更形象地將“加法”的含義印在腦子里。有了這樣的機會，我們的學生就能“做中想，想中學”，親身經(jīng)歷各種探索活動，自然體驗就會更深。

三、回歸生活，讓學生體驗“用數(shù)學”

《數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，解決實際問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力： 在《克和千克》的整個教學設(shè)計中，我把枯燥的教學內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，讓學生舉出生活中的例子，在生活中感受“克和千克”，設(shè)計生活中的問題，讓學生用所學知識去解決。如：在教學中，我給學生出示了這樣一個場景：媽媽去超市買水果，價格表里顯示：蘋果每1000克2元；梨子每1000克3元；葡萄每1000克4元。媽媽在這家超市里買了10元錢的水果，你知道媽媽可能買了哪些水果嗎？越是身邊的數(shù)學越能激發(fā)學生的學習興趣。克和千克本身就是生活中的問題，所以把問題還原到生活中去后，學生感到很親切。在實際應(yīng)用中，我既要學生體驗到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學；又讓學生體驗到用數(shù)學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

實踐學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在實踐中思考、鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造。面對新一輪的課程改革，我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，落實新課程的理念，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍，與學生共同享受獲得知識的快樂，與孩子們共同“實踐學習”，使學生在實踐中學習數(shù)學。