初中數學課堂評語的功能和運用

【摘 要】課堂評語是教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式，是指明學生學習活動中某個細節正確與否的一種語言描述。因此，注重教學評語對學生的影響，發揮課堂評語的積極性功能，不僅是成功教學的基礎，也是激發學生素質發展的潛力，激勵學生獲得更大的成功。

【關鍵詞】課堂評語 功能 運用

所謂課堂評語，就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式，是指明學生學習活動中某個細節正確與否的一種語言描述。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這就要求我們不僅關注學習結果，更要關注學習過程，注重教學評語對學生的影響。

因此，我嘗試把積極性的語言引入到數學教學中，調動了學生學習數學的積極性，收到了良好的效果。下面我將結合數學課堂教學談一下課堂評語作用的一些功效和運用。

一、反饋信息功能

課堂教學過程是一個有目的的可控系統，一切有目的的行為都需要反饋信息，沒有反饋，就難以對系統進行控制。課堂教學信息的反饋是協調整個課堂教學系統所不可缺少的環節，是實現課堂教學最優化的重要途徑。因此，及時、準確、全面、客觀、多樣化的教學評語，是學生及時獲得對知識信息反饋的重要手段。通過這種途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的差距，檢驗學習中的得失，從而調節學習過程，改進學習方法，優化自己的解題思路。同時贊同的評定，是學生產生心理上的滿足、強化其學習的積極性、促成其主動學習的一種有效手段。

例如，在學習一元二次方程的根的時候，我提出了這樣一個問題：已知m是方程的x2-x-2=0的一個根，則代數式m2-m的值等于多少？一般同學有慣性思維，一直在想求m的值，而有一位同學反映很快，換個角度思考，把m代入方程x2-x-2=0得m2-m-2=0，則m2-m=2，將復雜問題簡單化，因此問題一下子解決了。不少同學非常羨慕，這時教師作如下評語：“你能改變原有的思維方式，善于活學活用知識，積極尋求解決問題的捷徑，說明你對知識概念掌握得很好，若在今后的學習中能經常多向思維，你的思維一定會更加活躍，將來你仍有希望取得類似成功，或更大的成功！”短短的一段評語，不僅是對學生平時努力的肯定，使其產生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益會勝出師生的一次長談，甚至影響其一生。

二、激勵啟示功能

有一位教育家曾說過：“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、啟發和鼓舞學生。”這句話無疑告訴我們激勵啟發在教育中的重要性。教學活動過程中的激勵啟發教學，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們活潑、主動地進行學習，培養學生獨立思考，分析解決問題的能力，讓他們真正掌握知識，發展智能，提高覺悟，同時可讓學生知道自己在學習中的成功與失敗。在數學教學中，表現為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度，作業書寫的好與壞，以及要改進的途徑等，它會使學生明確努力的方向。

例如，在課堂上寫課堂作業時，老師總是說些激勵的話：“看誰寫得又對又快。”“某某同學第一個完成，某某同學第二個完成，他們完成得又快又好。”以及糾正作業時，“某某同學的作業總是全對，解法簡捷，書寫流暢或者在學生的作業本上批語：好，”這種評價體現了老師不再是權威者，也不是至高無上的，很多老師都成為了學生的好朋友。作業中的評價語言，是老師與學生進行交流與溝通的重要方式，效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。

三、調節教學功能

教師對教學過程進行科學的調控，必須通過教學中的反饋才能更好地了解學生的學習情況、心理狀態，調動學生的學習積極性，調整自己的教學策略，使教學活動朝著預定的目標推進。學生對自己學習行為的調整和控制，也往往以來自教師的反饋信息為主要參照。因此可以說教師對學生的學習給予的評語，不僅僅是一種語言的描述，也不是簡單的對知識進行“對”與“錯”的判斷，更重要的是對學生學習活動進行認真的分析和評估，既可以使學生深刻認識、記住學習內容，掌握學習方法，又可使教師及時發現教學中的問題，比較客觀的把握這些問題，及時改進教法，因材施教，使教學過程始終完善、和諧地進行。

例如，在學習幾何——“矩形”一節的內容時，有這樣一個問題：已知點P是矩形ABCD內的一點，求證：PA2+PC2=PB2+PD2。在對題目進行演變時，有位同學提出：“如果點P離開矩形平面‘遨游太空’，上述結論仍然不變！”全體同學嘩然。這時老師對學生說：“這位同學善于想象，且題目演變合理，將來你能成為一個數學詩人。但如何證明是對的，要畫出一個立體圖形，有興趣的可以課后做一做，到了高中你還會繼續研究。”通過老師的一席話，學生得到滿足，他們的注意力立即被拉了回來。

四、自我評價功能

布魯姆認為學生在學習某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而學生對學習的自我評價，則是他們學會獨立學習的重要標志。學生依據經常獲得的外部評價經驗，逐漸培養起自我評價能力。而教師在課堂教學中的及時、正確、全面的評價往往也可作為學生自我評價的依據，所以教師給予學生的評語，對學生加深自我了解，促進努力，將有十分重要的意義。

由于數學課堂教學評語的類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，如何運用它，怎樣發揮其功能，使課堂教學高效高質呢？

（一）要積極鼓勵，忌諷刺挖苦

由于每個學生的性格、學識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使教學活動達到最佳效果，就必須靈活使用明確而富有激勵性的課堂評語，讓它具有針對性和實用性，切忌諷刺挖苦。課堂評語是一門藝術，對學生的評語要精心設計，使其豐富多彩。有時不一定正好“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好。例如有位同學在全國數學競賽中獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時，全體同學情緒高漲，教師也情不自禁的發出感慨：“我為有這樣的學生而驕傲！”或用英語“I love you！”、“I am happy for your success！”短短一語包含了教師對學生的一片愛心。

（二）要客觀公正，忌袒護偏見

教師對學生的評語，常會被教師和學生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見：對后進的學生評價過于嚴格，而對自己喜歡的學生評價過高。所以教師對待學生應客觀公正，切忌袒護偏見。對優秀學生的評價應盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機的提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功。”而對后進生也可采用肯定的評語，表揚他們的進步，使他們嘗試成功的體驗，增強他們的自尊和學習的自信心。

（三）要及時準確，忌陳詞濫調

心理學的有關實驗表明：及時準確反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。很多學習成績差的學生，就是教師忽視了對他們進行教學信息的及時反饋，未能及時發現學生學習出現的偏差并進行矯正和補救，以至給以后的學習造成困難。及時的反饋不僅能使教師及時地了解學生的學習情況，抓住最好的教學時機調整策略，以保證教學效果，而且可使學生的認識及時得到強化或糾正，有利于學生以后的學習。但是，在課堂活動中，不能為了保證教學效果而盲目使用陳詞濫調。因此，在教學中要針對學生學習活動和結果的具體情況，做出適當的、準確的、富有啟發性的評語 ，并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如：“你解題的思路過于‘正規’，請利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑”“數形結合，奇跡就在你的眼前”等等。

（四）要融入情感，忌有口無心

情感是開啟心靈的鑰匙，是人與之間溝通的橋梁。教師注重積極情感投入，這既是現代主體教育人文關懷的客觀要求，更是提高教育教學質量必不可少的條件。長期以來，人們對教學中的情感因素缺乏應有的重視。這種現象違背教學活動的客觀規律，自然使教學潛力的發掘受到限制，而學生厭學、學習效率下降、身心健康受損、個性偏面發展等副作用日趨嚴重。對此我們應該認識到情感是意向過程中的一個重要因素，對教學過程有著強化或弱化的作用。所以，教師教學課堂中的評語盡可能用積極的情感投入，切忌有口無心，以達到既可對學生學習做出公正的評價，又可密切師生關系的目的。

課堂教學評語，不僅要給予學生的積極鼓勵、客觀公正、及時準確的評價，而且要言之有情，促進學生健康發展，只有這樣，才能起到評價的積極作用。哪怕學生有微不足道的進步，我們也要給予肯定，讓學生知道自己的進步，為此而感到老師時刻在關注他。

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