新課程理念下的課堂教學目標設計

如果你翻開中學英語教師的備課本，你會發現有不少老師關注的只是所要教的教學步驟﹑教學內容﹑活動形式等，很少涉及課堂教學目標設計。這些教師忽視課堂教學目標的設計，沒能充分認識到課堂教學目標設計的重要性，缺乏課堂教學目標設計的意識和能力。

一 ﹑定義及現實意義

課堂教學目標設計是指預先制定的﹑在一定時間內學生學習的效果或學習活動要達到的標準（郭美紅，2009）。而課堂教學目標﹑教學過程和教學評價是完整的課堂教學活動的三大支柱，其中，教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據（陳旭遠，2008），是課堂教學的出發點﹑準繩和歸屬。教學目標作為教學設計中的先行軍，在教學設計中發揮著十分重要的導學﹑導教和導評的作用（孫鳴，2004）。

因此，科學﹑合理的課堂教學目標設計能有效提高課堂教學質量，提高課堂教學活動的有效性，具有非常重要的現實意義。

二﹑課堂教學目標設計的定位

1. 課堂教學目標設計是從教師出發還是從學生出發？

根據新課程理念下的教學觀，教師與學生都構成教學的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，兩者互相作用，相輔相成（陳旭遠，2008）。那么，在設計課堂教學目標時，是立足于教師的教還是學生的學呢？傳統的教學目標的設計通常是以教師的教為主要內容，闡述教師的教學行為，以教師為主體；而新課程理念下，教學目標的設計通常是以學生的學為主要內容，闡述學生的學習行為，以學生為主體。

2. 課堂教學目標設計是立足于知識點的學習還是立足于能力的發展？

傳統的課堂教學目標注重知識維度，強調語言知識點的學習；而新課程理念下，課堂教學目標的設計應體現三維教學目標，即知識與技能﹑過程與方法﹑情感態度價值觀；強調學生通過課堂的學習，既獲得了知識，又提高了綜合運用語言的能力，情感方面也得到了體驗。

3. 課堂教學目標設計是否具有可操作性﹑可觀測性和可檢測性？

有些教師在設計課堂教學目標時，常常使用“培養”“了解”“掌握”等籠統又抽象的詞語，這樣，在實施課堂教學設計時，缺乏操作性和觀測性，也不易檢測；而在新課程理念下，教師在設計課堂教學目標時，要設計明確的﹑具體的和可測量的行為動詞，使設計的課堂教學目標在實施課堂教學時能真正被操作和觀測，并易于檢測。

三﹑課堂教學目標設計中的常見問題及對策

1. 行為主體方面

行為主體錯位。例如：“幫助學生了解文章大意”“增強學生關愛長輩的情感”。可以看出，這兩個教學目標的行為主體都是教師。

對策：在新課程理念下，課堂的主體是學生，課堂目標的行為主體也應當是學生，所以應該為：“學生了解文章大意”“增強關愛自己長輩的情感”。

行為主體混亂。例如：“幫助學生了解文章大意”“增強關愛自己長輩的情感”可以看出，這兩個教學目標的行為主體既有教師，也有學生，比較混亂。

對策：課堂教學目標的行為主體應統一為學生。

2. 語言知識目標方面

在制定語言知識目標時，有些教師過分強調詞匯和語法，而忽視語音﹑功能和話題目標，使詞匯和語法的學習脫離語境，變成機械地重復﹑操練，從而不利于提高學生綜合運用語言的能力。

對策：根據新課程理念，課堂教學目標的設計應立足于學生能力的發展而不是知識點的學習，所以，要在全面考慮語言知識內容的基礎上，結合學生實際，有效整合語言﹑詞匯﹑語法﹑功能和話題內容，綜合設計語言知識目標。

3. 情感態度方面

﹝1﹞ 五維目標不完整，缺乏情感態度﹑學習策略﹑文化意識等目標設計。

新課程理念下的三維目標，具體落實到英語學科上可以細分為：語言技能﹑語言知識﹑情感態度﹑學習策略和文化意識五個方面。而在課堂教學目標設計的時候，由于教師過分強調語言知識和語言技能，而忽視了其他三維目標的設計。

對策：由于這三方面的素養在實際教學中是非常重要的，它不僅是促進學生綜合運用語言能力發展的基礎，也有利于學生形成積極主動的學習態度，使他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中，學會學習并形成正確的價值觀。因此，英語課堂教學目標的設計應完整體現五維目標。

﹝2﹞ 目標太宏大﹑太空洞，不易檢測。例如：“學生具有強烈的愛國熱情”“增強尊老愛幼的情感”。

對策：課堂教學目標的設計應具有可檢測性，所以，應結合語料話題和內容制定出具體的﹑貼切的情感態度目標，并且，實施時的效果也可以檢測。如：“學生增強關愛自己長輩的情感。”

﹝3﹞ 情感態度目標與語料話題脫節，牽強附會。例如：一見動物，教師就會聯想到保護動物；一見某個地方，就會和保護環境聯系起來；一見科學家，就會用上“默默工作，無私奉獻“等來教育學生。

對策：情感態度要通過語料自然滲透，用隱性的方式來實現情感教學目標，并提升學生在情感方面的感悟。

4. 行為動作指向不具體

例如：“掌握下列單詞和短語”“提高英語口語的能力”。這里的動詞“掌握”和“提高”過于籠統。試問：學生應達到什么程度才算是“掌握”和“提高”呢？太不容易檢測了。

對策：在進行課堂教學目標的設計時，不要使用籠統的﹑模糊的行為動詞，而要使用具體而明確的行為動詞。

例如：要確定學生了解惑理解程度，可以選擇如下行為動詞：找出，辨認，命名，排列，列提綱，選擇，答出具體事實等。

運用知識和發展技能的行為動詞可以是：描述，詢問，講述，舉例說明，做計劃，表演，展示，說明，推測，想象，表達個人見解，改編等。

體現認知和思維能力以及文化意識發展的行為動詞可以是：分類，比較，區分，知道為什么，歸納與概括，推理，判斷等。

結束語

英語課堂教學目標的設計應依據新課程的理念，從學生而不是從教師出發，立足于學生能力的發展而不是知識點的學習，讓它具有可操作性﹑可觀測性和可檢測性。而科學﹑合理的課堂教學目標設計是教學設計的靈魂和先導，是有效實施教學過程的充分保障，是科學實施教學評價的有力依據，是確保完整的課堂教學活動的重要支柱。因此，教師們要充分認識到它的重要性，加強在這一方面的學習，從而增強課堂教學目標設計的意識和能力。

【參考文獻】

［1］郭美紅. 重視教學目標設定，提高課堂教學效果 [J]. 中小學外語教學（中學篇），2009（9）：7-11 .

［2］陳旭遠. 有效備課——備課問題診斷與解決 [M]. 長春：東北師范大學出版社，2008.