淺談科學實驗中對學生的心理保護

實驗是科學課程的重要組成部分，能讓學生在實驗中體驗科學、學習科學是科學課程的目標。但實驗難免會有失敗，如何保護學生的幼嫩的心靈，不讓失敗挫傷學生的心靈，這是我們小學科學老師需要思考的一個問題。

有人曾經調查過小學生：當你遇到失敗或者在解題過程中出了某個錯誤時，你會產生怎樣的反應？結果大多數學生的回答表明他們首先是懷疑自己的能力，認為自己不行，否定自己。

小學科學3~6年級一共有137個實驗，大部分實驗都是需要學生動手完成的，實驗失敗是每個學生必然面對的經歷。我們不否認適當的挫敗感可以提高學生的抗挫折能力。但是小學生的年齡偏少，心理調節能力偏弱，特別是對一些動手能力和其他方面都比較弱的學生，過大的挫折感不但會扼殺他們對科學的興趣，更重要是會打擊他們的自信心，對他們的心理健康造成負面的影響。

如何讓孩子在享受實驗的樂趣的同時，保護他們幼小的自信心。個人認為有以下幾點：

一、 發揮教師的引導性，為學生保駕護航

科學課程以“培養學生科學探究的能力”為核心，讓學生體現問題情境——探究解決問題——應用與拓展的基本過程。但如何組織學生完成實驗，用什么方式完成實驗，這多決定于教師的安排。

以三年級課程為例，這個年齡段得學生好奇心旺盛，但動手能力比較薄弱，他們對科學實驗的認識停留在比較低的水平。三年級的實驗都是很簡單的實驗，例如測量大樹，觀察一杯水等。很多老師認為這么簡單的實驗，只要把過程、目標告訴學生，他們就能完成。但事實上這些在成人眼中簡單的實驗，學生在操作的過程中也可能出現思維偏向，導致他們實驗的結果和我們期望有比較大的差距。長期這樣的結果會讓學生無所適從，從而削弱學生學習的興趣，打擊他們的自信心。

所以我們在設置實驗時要注意實驗的難度，應根據學生的年齡段特點，加強教師的引導，讓學生不要偏離實驗的軌道。過分強調學生的自主性或過分要求學生經歷探究的全過程，會讓低年級學生喪失實驗的樂趣。

如何能很好地引導低年級學生上好實驗課呢？我認為可以把一個實驗分拆成幾個階段，讓學生一步一步完成。這樣既可以控制實驗的方向，還能夠在某些環節及時給學生幫助，增加實驗的成功率，讓學生盡可能體驗到實驗的快樂。

二、 小組實驗，發揮互助精神

學生在實驗中難免會遇到各種各樣困難，教師需要面對一個班的孩子，很難做到在每個孩子遇到困難的時候都給予需要的幫助。問題得不到解決，直接影響實驗的成敗。學生面對實驗失敗的挫敗感的同時還容易有被忽略的感覺。小組實驗可以很好地解決這個問題。

組員間可以相互幫助，大大地減少實驗中出現的問題。組員之間的溝通還可以鍛煉學生的溝通協調能力。就算是實驗失敗，學生也不需要獨自面對實驗失敗的挫敗，更不會有被忽略的感覺，從而懷疑自己的能力，否定自己。

三、 教師善于挖掘閃光點，培養學生在失敗中尋找突破點

實驗遭遇失敗實在是在所難免，在保護學生自信心和好奇心的前提下，失敗的實驗或許能讓學生獲得更多。學生能不能從失敗的實驗中獲取有用的信息，又不挫傷自信心和好奇心？老師在其中起極為重要的作用。

教師在實驗的教學過程中和總結時，必須重點講解實驗中的不足之處，同時引導學生分析失敗的原因，對一些學生的發現給予充分的肯定。讓學生明白實驗的成敗不影響實驗的價值，不能以成敗來評價學生。學生能在這樣寬松的環境中學習，定能養成正確的成敗觀，樹立起面對困難的信心。

好奇心和自信心是學生心中小小的種子，作為他們的守護者，我們有責任好好的讓它們茁壯成長。讓我們從小小的一堂實驗課開始，邁出成長的重要一步。