新課程理念下的化學教學目標的制定

【摘 要】新課程理念下，教師關注教學活動的精心設計，但對教學目標的設計制定卻并不重視，出現了目標分類不科學，混淆教學目標與教學目的的概念，有些行為表述不明確，簡單問題復雜化等諸多問題。同時在教學過程中將目標形同虛設，難以指導具體的教學工作。本文就新課程改革中，化學課堂教學目標的內涵及其制定做簡要探討。

【關鍵詞】新課改理念 三維教學目標 目標制定

一、目標制定中的問題

（1）教學目的與教學目標的誤讀

在大量的教學案例中反映出一個重要的事實：許多化學教師把教學目的與教學目標混為一談。事實上這是兩個不一樣的概念。教學目的是指學校教育教學活動預期達到的最終狀態，是對教與學活動總目標的概括。教學目標是教師在完成教學任務時所提出的概括性要求，它是整個教學計劃的基礎，是教學設計的起點。教學目標是教學目的具體化，具體到一個可供教學測量的指標體系，來檢查教學目的完成情況。

（2）課程目標與教學目標的誤讀

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出著眼于提高二十一世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。廣大化學教師往往將課程目標理解為教學目標，簡稱為“三維目標”。而實際上“三維教學目標”與“三維目標”原本是兩個含義不同的概念。“三維目標”代表的是一個課程目標體系，而教師將三個維度的目標機械割裂只把它看成是一個包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個范疇的概念。“三維目標”的本意是課程目標的設計思路，它最早見于《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中心思想是應根據本門課程的任務和特點來決定教學目標。

（3）課堂教學目標表述的問題

在目標的教學設計實踐中， “知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應對與形式主義、“情感態度與價值觀”的標簽化等現象很是普遍。在表述時，存在行為主體錯位、行為動詞不明確、行為條件不確定、行為難度過高等問題。因此，教學目標設計時，應考慮學生的差異性，考慮這一課的體驗個性，這一批學生的體驗水平，盡可能做到具體明確，而不是貼標簽。同時課堂教學目標陳述的不是學習結果而是教學的主要內容。一些教師尤其是新上崗的教師非常關心課堂上要講些什么，而無暇顧及通過教學可以使學生獲得什么。這反映出部分教師在課堂教學目標設計中更多想到的是要交給學生什么樣的知識，很少想到學生是教學的主體之一，教學的最終目的是增強學生的能力，使學生獲得全面的發展。

二、提出兩點關于化學教學目標制定實施的建議

（1）三維度的整合統一

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系、相互滲透的整體，是在教學活動中統一實現的。在實際的教學過程中，不應當將它們設計為三個環節并分別操作。事實上，任何有效的知識與技能的獲得，都必須讓學生親歷一系列的學習活動，去感受和理解這種知識的產生與發展，并從中習得一定的方法和策略，讓他們“學會學習”并發展智能；而這些活動，又同時使他們領會到知識與技能的“意義”、體驗到積極的情感、習得正確的態度、受到價值觀的教育，突出了積極的情感態度和形成正確價值與“學會學習”的重要性，因為它們對于學生的全面發展和終生發展具有更深遠的意義。因此，全面關注教學活動的三維目標并將它們整合于統一的教學過程，是高中課堂首先應注意的問題。

（2）目標有所選擇、有所側重

教師的每一堂課、每一知識單元的教學，都應當而且必須體現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三方面的目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課和一個特定的知識單元而言．又有一個更需要突出什么目標的問題。所以，將三維目標不加掂量和分析，機械套用在每一堂具體的“課”上，并不很妥。從目前的情況看，無論是新課程標準的陳述，還是教師為自己的教學活動確定目標并用言語將其表達出來，大都是以一種“共時”的形式對三維目標進行的列舉，似乎這些都是某一堂課或某一單元教學應當同時實現的目標。事實上，任何教學目標的達成都要經歷一個“時段”，但不同類的目標達成的“時相”并不一樣。一般說“知識與技能”目標往往可以在相對較短時間內實現；“過程與方法”是“學會學習”方面的目標，則需要較長時間的“習得”和“轉化”；“情感態度和價值觀”等目標則可能要經過更長時間的儒染、熏陶和積淀等潛移默化的過程才能達到。因此，我們既應當始終不忘以“共時”形式表達這三方面的目標，但又不能把這三個方面看成可以同時達到的結果。一堂課或某一知識單元的目標應當突出重點有所選擇、有所側重。

三、結論

教學目標是教師專業活動的靈魂，課堂教學的方向，評價教學是否有效的直接依據，學生學習的向導，是有效教學的重要環節。因此我希望我們的一線教師能對教學目標的設計加以重視，根據教學理論和實踐經驗對教學目標形成正確的認識，并運用于以后的教學工作。當然這需要我們長期不懈的努力挖掘，吸收和運用。

【參考文獻】

［1］吳俊明，楊承印.化學教學論[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2003：150.

［2］李靈芝.化學課堂教學設計[M]. 鄭州：鄭州大學出版社，2006：12-13.