淺談初中物理教學中“小實驗”的作用

【摘 要】本文圍繞新課程的基本理念，闡述初中物理小實驗的作用，及在初中物理課堂教學中采用小實驗教學對教學效果產生的積極影響，幷結合案例分析小實驗教學的作用。

【關鍵詞】初中物理 小實驗 課堂教學 教學效果

初中小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。在教學實踐中我體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力和培養學生的分析問題和解決問題的能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

一、激發學生的學習興趣

通過小實驗的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點，決定了學生學習物理的難度。若能把握住對小實驗教學的機會，教師指導學生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會引起學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激發起他們學好物理的信心。

如：在初二學生剛開始接觸物理時，可以讓學生自己做一做這幾個小實驗。（1）找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將濕面條離開酒精燈的火焰，過一小會，當面條的火熄滅時，卻發現棉布條完好無損。（2）把剝了皮的葡萄放入裝有雪碧的玻璃杯中，會看見葡萄在雪碧中上浮下沉往返運動。（3）拿一個玻璃漏斗讓口朝下，把一個乒乓球放到寬口處。然后迅速從細口處猛力吹氣。有趣的情景出現了：在學生猜測中本應掉下的乒乓球卻一直在寬口處旋轉著不落下。

通過這些小實驗來引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力快速集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。

二、加強物理與生活、生產、社會的聯系

物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起到了聯系物理內容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。

如：小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數學生出于好奇心的驅使對該實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件之一──“著火點”的認識。自己總結出在常壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，達不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增加了學習物理的積極性和主動性。再比如：“你的步行速度有多大”“研究摩托車發動機的結構”“聲控和電燈開關電路的安裝”“用吸管自制笛子”“自制密度計計”等等小實驗，使學生認識到物理知識是有用的，激起他們學好物理的愿望，增強了學習的興趣。

三、 活躍思維，加強學生動手動腦及參與性

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識時代，在信息化社會里信息量倍增，知識的全球化使得創新精神與實踐能力成為影響一個民族素質的因素，培養學生的創新精神與實踐能力是信息化社會的需要，也是人的個性發展的需求，對后者而言，創新與實踐可以使人的個性得到充分的張揚，新課程改革把改變學習方式作為核心任務和顯著特征，改變學習方式就是為培養學生的創新和實踐能力，如果教學關注的需求，充分挖掘學生的潛能，利用現代教學手段及生活資源，小實驗來為我們的教學服務，學生的奇思妙想將更有馳騁的空間，學生的思維將不斷并迸發創新的火發，更能激發他們的動手動惱的參與性。

如：在大氣壓強的教學中，分組讓學生將紙條點燃放入玻璃錐形瓶內，立即將剝了皮的熟雞蛋放在玻璃瓶口，有些小組的瓶口會慢慢將雞蛋吞入，有些小組的雞蛋被卡在瓶口不能下去，有些小組的雞蛋剛放到瓶口就掉下去了，經過討論學生知道成功的要領是瓶口比雞蛋要稍小些。讓實驗失敗的小組再做實驗，而隨著實驗的成功，學生體驗到了成功的喜悅，教師把問題拋出：是什么力量把雞蛋壓入瓶內的？同學思考后很快得到答案，是大氣壓把雞蛋壓入瓶內的。但有同學還有疑問，是不是重力在起作用，怎樣再次證明，解開學生心中的疑惑，我發現不少同學帶有礦泉水瓶，讓學生把瓶子裝滿熱水后倒掉，馬上擰緊瓶蓋，過了一會礦泉水瓶變癟了，學生通過再次驗證，心中的所有疑惑開了，整節課生動，活潑，自由，洋溢著濃濃的氛圍，教師通過幾個簡單的小實驗打開了學生的智慧大門，激勵學生動腦思維，張開想象的翅膀，學生從不同的角度產生不同想法，充分顯示了學生具有創造性思維的能力，同時學生體驗到動手，動腦的快樂。

四、提高教師教學效果，促使學生全面發展

物理課程不僅應該注意科學知識的傳授和技能的訓練，注重物理科學的新成就對人類文明的影響，還應重視對學生終生學習愿望，科學探究能力，創新意識及科學精神的培養，讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理，經歷基本的科學實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生最終得到全面發展。

如：分子引力的教學中，分子引力是微觀抽象的，如果只告訴學生：分子之間存在引力這結論，學生很難理解，而通過小實驗則可以使學生在交流中理解概念。教師用細線把很干凈的玻璃板吊在彈簧測力計的下面，讓學生記下測力計的讀數。然后使玻璃板水平接觸水面，接著稍稍用力向上拉玻璃板。再讓學生記下測力計的讀數。比較兩次讀數學生自然會得到結論：“分子之間存在引力”。通過小實驗既使學生理解了新知識，又使學生復習浮力的知識。

重視小實驗的作用，讓學生積極參與到小實驗里來，既能使學生在學習中素質得到全面發展，又能使教學上便收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

［1］邢耀剛. 新課程背景下初中物理實驗教學芻議[J]. 中國現代教育裝備，2009（01）.

［2］齊萬文. 淺析初中物理實驗教學中培養學生創新能力[J]. 湖南中學物理·教育前沿，2009（18）.