淺談如何在新課程標準下優化物理課堂教學

【摘 要】實施新課程標準，如何在課堂教學中上好每一節物理課，本文通過對“激發學生的學習興趣、積極誘導學生參與教學、注重教學信息的反饋調節、加強學法指導”的論述，闡明充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】學習興趣 參與教學 反饋調節 教學效果

全國許多省市中學實施《義務教育課程標準實驗教科書》教材，這對新時期的教師提出更高的要求。作為物理教師，如何在課堂教學中上好每一節物理課，下面根據自己的教學實踐談幾點認識。

一、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認識活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考物理現象、認識現象本質的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習物理知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對物理學的熱愛之情，這是物理教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。物理學涉及知識廣泛，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把物理學的背景擴大到現實生活之中，讓學生生動活潑地學習物理知識探索物理現象的本質。如在學習《浮力》一節時，對學生說：“我們已經知道一切浸入液體中的物體都受到液體對它豎直向上的浮力，但是，我們在日常生活中卻看到有的物體在水中漂浮，有的物體在水中下沉，為什么呢？”以這樣的實際現象激發學生求知欲望，讓學生自己主動學習。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、創造者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者、探尋者”，體驗成功的快樂。如在學習《用伏安法測電阻》一節時，讓學生改變導體兩端電壓（用電壓表測出），同時用電流表測出通過導體的電流，然后根據測出的電壓值U和電流值I，利用“歐姆定律”計算出導體的電阻R=U/I，學生就會驚奇地發現，不論導體兩端電壓U如何變化，導體的電阻R是不變的。課外讓學生完成教材中的“小實驗”，從親自動手中來驗證所學知識，領悟物理學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維的發展起到很大影響。

興趣是最好的老師，因此我們在教學過程中，只有激發學生的學習興趣，讓學生的特點和愛好都得到相應的充分的提升，才能共同發展，各顯其能，才能實現真正意義上的素質教育，讓每一個學生為實現自己的理想奠定堅實的基礎。

二、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂地講，學生毫無興趣地聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的關鍵是注重學生思維的參與。課堂中的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如學習《杠桿》一節時，取一根硬棒放在桌面上，問：“這是不是杠桿？要它成為杠桿應該怎么辦？”學生的思維十分活躍，問題的回答也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

三、注重教學信息的反饋調節

以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求提高。如在學習《決定導體電阻大小的因素》時，我指導學生進行實驗，并得出決定導體電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積和溫度，有位同學大膽地提出還跟導體的狀態（固態、液態、氣態）有關，這是學生創新思維的火花！我捕捉到這一消息鼓勵這位同學向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知的大討論，這次討論加深了學生對決定導體電阻大小的因素的理解。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋的一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

四、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此在物理教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使學法符合學生的特點，適合學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重物理學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解物理知識，學會解決物理問題，學會交流，學會闡發自己對物理現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習物理知識中存在的問題。如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

課堂教學是一個龐大而復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，上面是我在教學實踐中的幾點認識，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每個教師強烈的愿望。

總之，作為一名教師，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

［1］南京師范大學主編. 教育學. 河海大學出版社.

［2］那瑞琴，于民偉主編. 教師課堂教學能力的培養與訓練. 東北師范大學出版社.

［3］許志. 初中物理教學中的問題與對策. 東北師范大學出版社.