在地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力

【摘 要】思維能力的高低影響著學生的理解能力和學習成績。因此培養(yǎng)學生的思維能力十分重要。本文以地理教學為載體，對如何培養(yǎng)學生的思維能力作了比較詳盡的闡述。

【關鍵詞】地理教學 思維能力 培養(yǎng)

一、利用感性材料，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

初中生對時空的想象能力有限，教師要從他們的實際出發(fā)，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式活生生地展示在學生面前，并進行必要的暗示、提醒、點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究。如教學“黃河水系”內(nèi)容，從幻燈片上看，黃河下游流域的面積明顯地比中、上游小，這種反常現(xiàn)象可當做一種素材，從直觀的視覺中進一步訓練學生的抽象思維能力。眾所周知，黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，促使河床逐年提高，因此，成為“地上河”的河床再也不可能接納支流流入黃河干道。人往高處走，水往低處流。但這個道理，僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得到領悟和理解。

二、聯(lián)系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)、野生動物、自然保護區(qū)等章節(jié)的教學中，如果學生用死記硬背的方法去記憶水產(chǎn)品的種類、分布及自然保護區(qū)的分布、所要保護的珍稀動物是哪種？就很容易出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象；如果讓學生把課本知識與日常生活實際結合起來去記憶，效果則大不相同。如：溫州地處東海之濱，地理位置得天獨厚，學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過、了解過的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或是海洋進行分類。這樣做，就會大大激發(fā)學生的學習熱情；把野生動物的分布情況與旅游景點有機地結合起來，也是一種記憶知識的好方法。一些學生對珍稀的野生動物并不感興趣，如果學生通過旅游，在某景區(qū)看到了一些野生動物，就會對它留下深刻的印象，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)，那就是一件容易和有趣的事。記憶效果自然也就不同凡響。

三、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

如長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？原因何在？從中可揭示哪些相關的地理知識？這個問題，從表面上粗粗一想，萬壽塔與地理學科特點并沒有什么關系，因此就會這樣回答：因塔身太重，而江堤的地質不好，怕塔身陷入地下，所以才“建”得那么深的。這一答案，看來也有道理，很能迎合常人的心理；但事實上，萬壽塔的塔基本來就是在高出河面數(shù)米的江堤上建立起來的，只因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基而已。后來人們?yōu)榱吮Ｗo塔身免受江水侵蝕，因而在四周筑土疊磚予以保護，年復一年，四周越疊越高，塔基也就“越陷越深了”。那么，這個原因又是如何形成的呢？這就要聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點及植被情況來研究了：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。而中下游，河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，流速減緩，必然使泥沙沉積，從而抬高了河床。通過如上現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

四、精心設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

1. 轉換角度或多角度思考問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的靈活性

最近，保衛(wèi)南海問題日益深入人心。曾有學生問我：“老師，你曾說過南海諸島都很小，而且多是珊瑚礁，像這樣的島怎么還值得去保衛(wèi)”？學生提的這個問題，很幼稚，但很實際。如何回復這個問題，如果僅從島嶼本身去解釋，那是沒有說服力的。如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”，島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線為起點，就可劃定寬度為12海里的領海。這樣一來，該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域、12海里的毗連區(qū)，以及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架。這可是一個不小的數(shù)字啊！為什么不值得去保衛(wèi)呢？

此外，教師還可從多個角度切入，讓學生理解保衛(wèi)南海島嶼的價值。小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識、國防意義，而且還具有廣闊的資源價值，開發(fā)海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物資源，更具有開采捕撈所形成的經(jīng)濟價值。這樣一來，保衛(wèi)南海諸島的理由就理充足了。

2. 運用轉換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性

淺嘗輒止，似懂非懂， 是學習的大忌。教師可就同一問題，用不同的形式引導學生加以思考或判斷。如教學“森林資源”一節(jié)，學生往往把森林作為自然資源來認識，而忽視它在環(huán)境資源中的作用。因此，教師要讓學生認識森林然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用，還要讓學生懂得森林在環(huán)境保護中作用。

3. 激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性

有些人把想象看成是虛無飄渺的異想天開。這是錯誤的；有些人把想象當成是一種價值連城的精神財富。這是正確的。古今中外，不少的發(fā)明創(chuàng)造都源于想象。如果沒有想象，世界將回歸為原始時代。所以，對于學生在課堂上所萌發(fā)出的一些奇思怪想，作為教師，先應從保護的角度予以理解和呵護，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。用臺風發(fā)電，雖然在今天來說，還屬于一種奇想，但有識之士認為：這種奇想，已離我們不遠，將會成為活生生的事實。歷史的事例已證明了這一點。如為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時也曾被人們視為瘋子，最后呢，他們都成為世界上大名鼎鼎的科學家，備受人們尊重。又如學生學習過“臺風”和“風能發(fā)電”的內(nèi)容后，有人感慨地說“臺風來時，狂風暴雨、停水停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預料的災難、損失。我們要刻苦學習，掌握先進的科學知識，把臺風用來發(fā)電，便可化害為利，為人類造福。”在我看來，學生的這種想法，就是一種可貴的創(chuàng)造性思維，十分獨特，值得保護和肯定。