小學生學會解決問題策略

【摘 要】本文通過創設、豐富情景，激發解決問題興趣；組織小組討論，提供解決問題機會；放手實踐操作，拓展解決問題空間；探索解題思路，提高解決問題技巧；聯系生活實際，培養問題解決能力，進而達到發展學生的智力、培養學生的能力、促進學生素質全面提高的目的。

【關鍵詞】解決問題 學生能力 實踐

數學學習的核心是培養學生解決數學問題的能力，問題解決的教學是小學數學的最佳形式。現代教學論認為：思維從問題開始，而問題的解決又促進思維的發展，問題在小學數學教學中有重要的作用。因此，在小學數學教學中，教師要創設豐富的情境，調動學生學習的積極性，通過“問題的提出——問題的篩選——問題的探索——問題的解決”等活動，發展學生的智力，培養學生的能力，促進學生素質的全面提高。下面談談筆者在問題解決探究實踐中的一些粗淺體會。

一、創設豐富情景，激發解決問題興趣

現代教育家布普納說：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”心理學家皮亞杰也曾說過：“兒童是有個性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。”可見，興趣可以產生學習的動機，是學生學習的重要動機之一，學生有了興趣，才能取得良好的教學效果。因此，在小學數學教學中，要培養學生解決問題的能力，就要根據不同的教材和學生的心理特點，創設豐富的情境，調動學生解決問題的興趣，激發學習解決的欲望，為解決問題創設條件，使學生能積極、主動去探索，達到解決問題的目的。

二、組織小組討論，提供解決問題機會

《課程標準》指出合作交流是學生學習數學的重要方式。組織學生討論，是讓學生各抒己見，充分發表意見，讓學生敢于爭論，敢于提出有質量的問題，提高學生解決問題的能力。小組討論一般以4-6人為一個學習小組，采用合作學習的形式，在討論過程中教師給予適當的指導，遇到疑難問題，經過共同的討論，集思廣益，互相啟發，共同解決問題，同時，還能充分調動學生學習的積極性和主動性，體現了學生的主體作用，真正成為學習的主人。因此，在小學數學教學中，教師要多為學生提供參與的機會，學生有更多的時間提出問題，共同探討，通過合作討論解決數學問題。

如：在教學《三角形的面積》這課時，教師先引導學生推導出三角形面積公式后，讓學生自己動手將兩個形狀大小完全不一樣的三角形拼成一個平行四邊形。讓學生討論下列幾個問題：①每個三角形與平行四邊形面積之間有什么關系？②三角形的面積=底×高÷2，為什么“底×高”之后要“除以2”？“除以2”表示什么意思？③對于公式中的 “底”與“高”為什么必須相對應。在討論中，學生各自動手，多感官參與，邊操作，邊思考，發現自己不清楚的問題，可以請教小組的同學，操作完成后，進行小組交流，匯報討論的結果。經常進行討論，可以增強合作學習的意識，培養學生獨立思考，創造性解決問題。

三、放手實踐操作，拓展解決問題空間

皮亞杰曾經說過：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”。小學生的知識水平和思維能力具有一定的局限性，他的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡，尤其是低年級學生的思維特點仍然是以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要感性材料的支持下才能進行。因此，在培養學生問題解決能力的時候，要重視學生的操作，充分發揮學生的腦、眼、耳、口、手等多種感官功能，通過觀察、比較、分析綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行推理，做到化抽象為具體、化難為易、化繁為簡，為學生拓展解決問題的空間，促進學生思維能力的發展。

如：在學習《百分數的認識》這課后，可引導學生聯系實際，開展如下實踐活動：首先，學生分組實驗種子的發芽率，規定實驗的種子粒數和質量，并要求學生認真觀察；其次，讓各組學生查驗種子的發芽粒數和未發芽粒數，讓學生提出并解決“發芽率”與“未發芽率”的問題；最后，引導學生討論：為什么各組的種子發芽率會不一樣？怎么樣才能提高發芽率的方法？這樣學生懂得了進行種子發芽試驗的復雜性及進行種子發芽試驗的意義，即在播種前都要先對種子精選，然后再進行發芽試驗，才能確定單位面積的播種量，這樣既避免浪費種子，又可確保本苗的數量。

四、探索解題思路，提高解決問題技巧

思維研究成果表明：每個人都蘊藏著無限的創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。因此，在小學數學教學中，要多給學生思考的機會，多給學生一些自己解決問題的空間，讓學生從不同角度去思考，用不同的方法或途徑進行分析、思考和解決問題，鼓勵學生敢于求異，不依常規，多實踐，多創新，發揮學生的潛能，探索解題思路，提高解決問題技巧。

如：在教學《除數是小數的除法》這課時，教師先設置新舊知識的矛盾，第一步讓學生試算3.22÷0.14，結果受舊知識的影響，多數學生可能按照除數是整數的小數除法的，即3.22÷0.14=0.23。第二步教師要求學生用“0.23×0.14”來驗算，通過驗算發現“0.23×0.14”的積不會等于3.22，從而使學生產生疑問。第三步，教師利用這個矛盾“沖突”引導學生思考，激活學生的思維，讓學生從疑問中去探索，找到解決疑問的方法。

五、聯系生活實際，培養問題解決能力

數學源于生活，生活中充滿著數學。《課程標準》中指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。”因此，在小學數學教學中，教師要讓學生運用所學數學知識，聯系實際的實踐活動，使學生加深了對所學知識的理解和掌握，同時又使學生在參與實踐活動的過程中，把學到的數學知識同生產、勞動相結合，培養學生解決問題的能力。

總之，在小學數學教學中，教師要創設情境，積極引導學生探索知識，尋找知識中的規律，讓學生在實踐和嘗試過程中，善于發現問題、善于提出問題、善于思考問題，提高自己解決問題的能力。