如何在數學教學中進行道德教育

新課程標準中提出：課程要結合自身特點對學生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀的教育。這就指明了德育教育在學校教育中的重要性。作為數學教師，筆者結合自己多年教學實踐，對數學教學的德育功能和數學教學中德育滲透的途徑與方法，談談自己的幾點看法。

一、數學教學的德育功能"""""""

1.結合教學實際對學生進行辯證唯物主義教育，培養科學的世界觀"""""""

數學本身充滿著唯物辯證法。在數學的發生與發展過程中，概念的形成和演變、重要思想方法的確立與發展、重大理論的創立與沿革等，無不體現唯物辯證法的核心思想。如函數的定義、軌跡的概念體現了運動和變化的思想；數的對立統一（正和負、有理與無理）、運算法則的對立統一（加與減、乘與除、乘方與開方）、數與形的對立統一（方程與曲線）都是對立統一規律的反映；一些定理、定義、公式、法則之間的相互制約、相互聯系、相互依賴都反映了普遍聯系的規律。在講授相應新課的同時，可以適時恰當地滲透這些辯證唯物主義思想教育，不僅有利于學生對數學知識的深刻理解和對數學方法的熟練掌握，更重要的是有助于學生形成良好的思維品質和科學的世界觀。"""""""

2.利用數學史激發學生民族自豪感，培養愛國主義精神

中華民族有著光輝燦爛的數學發展史，在我國的文化寶庫里，數學的發生與發展，歷史悠久，源遠流長，成果卓著，為人類文明做出了巨大的貢獻。打開世界數學發展的史冊，可以看到我國古代數學研究的累累碩果，像晶瑩的明珠閃爍著真理和智慧的光輝。如祖氏公理的發現早于世界其他國家1100 多年；楊輝三角的發現先于其他國家400 多年；祖沖之對圓周率π 值計算、負數的使用、方程組的解法都比歐洲早1000 多年；現代我國著名數學家華羅庚教授發起推廣的優選法，被廣泛應用于生產和科學實驗，創造了很大的經濟價值。這些真實典型的數學事實不僅可以激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且還可激發學生學習的進取精神。""""nbsp;""

3.利用數學美培養學生高尚的情操，提高思想修養

數學是一門既美又真的科學。古代哲學家、數學家早斷言：“哪里有數學，哪里就有美”。數學美的特征表現在對稱與和諧、簡單與明快、奇異與突變、秩序與統一。如黃金數0.618 是現實世界中美的表現，許多著名的建筑廣泛采用0.618 比例，給人以舒適的感覺。美術家說：“黃金分割是解開自然美與藝術美的奧秘的關鍵。”因此，數學教育應該使學生獲得對數學的審美能力，既有利于激發學生對數學的愛好，也有利于增長他們的創造能力。"""""""

在教學中，把抽象的數學美展現在學生面前，滲透在學生心靈中，從而誘發學生的審美情趣，使學生逐步的感受美、欣賞美、鑒別美，認識數學是一個五彩繽紛的美的世界，并使學生由追求數學美的情感上升到追求人生美、世界美境界，提高學生的思想素質。"""""""

二、中學數學教學中德育滲透的途徑和方法

1.以身作則、示范導行，培養學生良好的學習習慣"""""""

教師要塑造為人師表的形象，成為新思想的傳播者、新道德的推行者。“桃李不言，下自成蹊”，教師的世界觀和方法論對學生起著潛移默化的作用。教學中，教師自身體現出來的積極向上的精神面貌對學生有相當大的影響。課堂上教師的儀表舉止、語言神態、思維方式，處理問題的魅力、能力、方式，甚至字體的漂亮、數學圖形的精美，無形中都給學生美的感染。教師對學生作業的精心批改，以及精辟的評語可增強師生感情，調動學生積極性。教師教書育人的責任感，認真負責的態度，對學生養成良好的習慣更是有著很大的影響和作用。"""""""

2.深鉆教材，挖掘德育素材"""""""

在數學教育中思想內容并不占明顯地位，這就要求教師認真鉆研教材充分挖掘教材中的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。二次函數是數學教師公認的一個教學難點，在講解二次函數的單調性時，教師可啟發學生：伴隨自己逐漸成長，所擁有的知識看做增函數，學習成績看做增函數，學習方法看作增函數；而說臟話、不良習慣看做減函數，這樣學生既記住了增減函數特點，又懂得了一些道理。"""""""

3.始終貫穿，以數學解題與活動為陣地

通過問題解決能培養學生的數學意識、良好的個性品質和理論聯系實際的能力。解題時，著重分析和探索解題思路，分析辯證思維過程，消除思維障礙，學會思考問題的方法。通過一題多解、一題多變、多題一法的訓練，發展學生思維品質。通過對數學解題規范性的訓練，要求學生書寫整潔，認真規范，培養學生一絲不茍、嚴肅認真的學習態度和科學作風。在學習空間圖形時，可布置學生做正方體紙箱，找出正方體的11 種平面展開圖的規律，既鍛煉了學生的動手能力，也讓學生感受到數學知識的實用價值，還培養了學生理論聯系實際的能力。""""""""

總之，在數學教學中滲透德育是一個重要并且需進一步研究探索的課題。在進行這一課題實踐時必須注意策略性，做到自然妥帖，切忌生搬硬套、喧賓奪主，使學科內容與德育內容做到和諧統一，并結合學生的思想實際及知識能力水平，循序漸進，潛移默化，就可達到德育、智育雙重教化的目的。