科學設計教學過程 提高課堂教學效率

教師是課堂教學的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。但是，教師在教學時，往往過多的關注自己的教學思路，完成自己的教案，缺乏考慮學生的需要。在教學過程中，如何真正做到“以學生為本”，提高課堂教學效率呢？下面我從教學設計方面談談本人的一些體會。

一、備學生，找準切入點

備學生就要深入了解學生，了解學生已有的基礎知識和基本技能，只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而準確地根據學生的實際情況設計教學環節。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而學生的學習起點有時可能超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：教學“百以內不進位加法”時，許多學生在教學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來了，如果還按照教材編排的起點去設計教學過程，學生就會不耐煩。又如，現在的學生中大多數同學不僅對元、角、分已經認識，還會使用、換算，學生們或多或少都花錢買過東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買賣東西等游戲形式學習有關“元、角、分”的知識，讓學生用已有的知識解決實際問題，使不同層次的學生都能有效地參與學習當中，大大地激發了學生的學習興趣。

二、抓住教學的重點和難點，科學組織教學內容

數學教學中的教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。而在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實課程目標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容并不完全等同于教學內容，事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。例如在學習分數的初步認識時，如果按教材的編排進行授課的話，“認識幾分之一”與“認識幾分之幾”是分開來上，但我覺得其實把兩者合在一塊學習的話更好。我先通過引導學生平均分西瓜、蘋果等活動，取其中的一份來認識幾分之一，緊接著取其中的幾份來認識幾分之幾，效果很好。

實際上，教師在設計教案時，在領會教材意圖、完成教學任務的前提下，根據實際情況創造性地調整教學順序、重組教材內容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

三、明確各環節的教學目標，備份多個教學方案

教學過程是一個復雜多變的動態過程，在實際教學中，教師經常遇到在課前發生意想不到的突發事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現故障或突然停電；課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛地收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

四、以學生的操作為主線設計教學活動，確保人人參與學習

學生的學習是從手、眼、腦、口協調活動開始的，操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。如學習“時、分、秒”時，我讓學生先拿出鐘面學具，依次辨認時針、分針、秒針后，讓學生獨立撥動秒針、分針、時針，幫助學生理解時、分、秒之間的數量關系。

五、必要時要讓多媒體走進小學數學課堂

教學的改革、技術的更新，是形勢的需要，因此“一大一小”兩塊黑板的教學模式應徹底改變。多媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備、靜動結合等諸多優點，課堂教學中教師若注重運用多媒體，則能幫助學生真正理解數學概念，挖掘確切的數學意義和運用條件，能利用它們順利地進行正向遷移，有效解決一些實際數學問題，同時，也有利于幫助學生實現數學情境的想象的真正結合。小學圓柱、圓錐體積的計算，是培養空間思維能力的教學難點，也是學生的薄弱環節，課堂教學中應強化空間抽象能力，運用計算機三維動畫的形象、直觀、逼真性，從不同角度展示情景，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可以培養學生思維的多維性。但在具體的教學設計過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點。

課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解、對學生情況的了解。教師只有具備“以學生為本”的教學理念，才能一切從學生實際出發，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生。