科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)效率

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。但是，教師在教學(xué)時(shí)，往往過多的關(guān)注自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，缺乏考慮學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，如何真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂教學(xué)效率呢？下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)方面談?wù)劚救说囊恍w會。

一、備學(xué)生，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

備學(xué)生就要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和基本技能，只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)可能超出教師的想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如：教學(xué)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法”時(shí)，許多學(xué)生在教學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達(dá)出來了，如果還按照教材編排的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生就會不耐煩。又如，現(xiàn)在的學(xué)生中大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分已經(jīng)認(rèn)識，還會使用、換算，學(xué)生們或多或少都花錢買過東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在“認(rèn)識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，用換幣、買賣東西等游戲形式學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識，讓學(xué)生用已有的知識解決實(shí)際問題，使不同層次的學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，就是學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計(jì)算等等。而在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會有所變化。教材是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的組織教學(xué)過程。如：改變課時(shí)的教學(xué)順序、結(jié)合實(shí)際情況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計(jì)練習(xí)或例題、重新組合教材等等。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，如果按教材的編排進(jìn)行授課的話，“認(rèn)識幾分之一”與“認(rèn)識幾分之幾”是分開來上，但我覺得其實(shí)把兩者合在一塊學(xué)習(xí)的話更好。我先通過引導(dǎo)學(xué)生平均分西瓜、蘋果等活動(dòng)，取其中的一份來認(rèn)識幾分之一，緊接著取其中的幾份來認(rèn)識幾分之幾，效果很好。

實(shí)際上，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在領(lǐng)會教材意圖、完成教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)順序、重組教材內(nèi)容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，備份多個(gè)教學(xué)方案

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到在課前發(fā)生意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對某個(gè)問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛地收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

四、以學(xué)生的操作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保人人參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦、口協(xié)調(diào)活動(dòng)開始的，操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，我讓學(xué)生先拿出鐘面學(xué)具，依次辨認(rèn)時(shí)針、分針、秒針后，讓學(xué)生獨(dú)立撥動(dòng)秒針、分針、時(shí)針，幫助學(xué)生理解時(shí)、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系。

五、必要時(shí)要讓多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)的改革、技術(shù)的更新，是形勢的需要，因此“一大一小”兩塊黑板的教學(xué)模式應(yīng)徹底改變。多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲、光、色、形兼?zhèn)洹㈧o動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師若注重運(yùn)用多媒體，則能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)概念，挖掘確切的數(shù)學(xué)意義和運(yùn)用條件，能利用它們順利地進(jìn)行正向遷移，有效解決一些實(shí)際數(shù)學(xué)問題，同時(shí)，也有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境的想象的真正結(jié)合。小學(xué)圓柱、圓錐體積的計(jì)算，是培養(yǎng)空間思維能力的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化空間抽象能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫的形象、直觀、逼真性，從不同角度展示情景，從而獲得很強(qiáng)的視覺刺激，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多維性。但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點(diǎn)。

課堂教學(xué)面對的是獨(dú)立的、有個(gè)性的孩子，它是有計(jì)劃的，又是靈活多變的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對教材的理解、對學(xué)生情況的了解。教師只有具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。