在英語教學中如何激活課堂

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。多年的英語教學使我深有體會：激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。激活課堂的四項要求是：1. 導入含活式——帶著興趣，帶著思索；2. 形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3. 探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度；4. 結尾有活意——留有激情，留有懸念。

一、導入含活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well" begun" is half" done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先做簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學論強調的是：creative，要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習，近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。我把他們的聯想一一羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結。

從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。"""""""

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位

信息反饋暢通，說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課——講授新課——練習——布置作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。"""""""

1. 建立全新的腦圖"""""""

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺/動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動、體驗和實驗時會學得更好。因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感官進行學習，盡量通過其他感官牢記信息。傳統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和在聯存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。以Book" V，Unit8為例，此篇課文是：“Buying" Books”。一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事，因而段落前后既無必然聯系，也無故事發展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。"""""""

2. 創設多位一體格式"""""""

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key" words或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。以Book V， Unit7為例：課文的題目是：“Blindness" and" Louis" Braille”。課文講述的是Louis" Braille和他發明的盲文。學生對Louise" Braille的生平一點也不熟悉，腦中也無他的腦圖。為此，我做了新的教育設計。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度

教育學家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。（2）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等其他因素。"""""""

在課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性，他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與活動具有積極性，通過活動學生能收到明顯的學習效果，那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。""""""""""""""

四、結尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵所在。要想提高課堂的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容，且須遵循以下原則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯。（3）學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

總之，為了提高課堂教學質量，必須勇于探索課學教學，改進教學方法，激活英語課堂教學。