課堂教學中“突發事件”的應對

【摘 要】教學的過程是一個極其復雜而又動態的過程，在一定的條件下偶然出現一些教師始料不及的突發事件是常有的事。如何排斥或巧妙化解這些突發事件？本文進行了分析和探討。

【關鍵詞】課堂教學 突發事件 轉化應對

課堂突發事件的發生，原因是多方面的。怎樣把突發事件及時納入教學并轉化成教學中的寶貴資源呢？

一、把握好課堂突發事件的類型

（1）學生行為失當。指學生有意無意地干擾教學秩序，違反課堂紀律的行為表現。如學生間發生爭執或是有學生搞“惡作劇”，這些現象往往把教師精心準備的一堂課攪亂。

（2）教學環境失常。指課堂教學中，教學環境突然發生變化。教學環境失常又可分為教學內部環境失常和教學外部環境失常。如正在使用的多媒體突然發生故障，天氣驟然變化……這些情況的發生，都分散或轉移了學生的注意力，干擾正常的教學秩序。

（3）學生回答意外，指在課堂教學中學生沒有按照教師設計的思路回答提問，或是學生插嘴，或是向教師提出一些意料不及的問題，從而出現教師難以應對的局面。

（4）教師言行失誤。指課堂教學中教師教學語言或其他的操作失誤。主要有板書失誤、語言失誤，實驗演示和教具使用失誤等。

二、明確對課堂“突發事件”的處理目的

教師對課堂“突發事件”的處理，應以排解和利導為目的。排解是指對一般課堂“突發事件”采取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上做及時處理；利導是指教師巧妙地借助當時的情景，將“突發事件”向有利于教學的方向引導，將不利因素化為有利因素。

三、機智應對課堂“突發事件”的方法

（1）巧妙地利用突發的教育資源，延續“當下生活”。真正完整的教育應包括外在客觀知識的傳授以及內在生命成長的引導兩方面。因為教師所面對的不是純粹意義上的學習，而應進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此而煥發生命活力。

（2）藝術地轉化，變“干擾”為“資源”。“干擾”可以成為教學過程優化的誘因，有些課堂突發事件利用得好，可以轉化成課堂教學中的資源。有些隱性資源并非教師可以預料的，但卻是學生的興趣所在。在教學過程中有這樣一件事：“誰在搗亂？把光照到我眼里？讓我看不見了！”一個學生大叫一聲，把同學們的注意力都集中在他身上。教師的課被打斷了。老師掃視一下全班，微笑著說：“我們班今后可能會產生一個發明家，因為他現在對光線的反射感興趣了。你們愿意聽一個有關光的故事嗎？”“要！”同學的注意力又被吸引了過來。“有一天，愛迪生的媽媽患了重病，需要動手術，可是光線不夠，愛迪生借來了鏡子……”老師一邊講述故事，一邊觀察著所有學生，發現一學生聽得特別認真。憑直覺，這件事多半是他干的。“老師很高興，我班也有一個懂得利用太陽光的人，或許經過努力，他將來也會成為一個科學家。”老師看著那學生贊許地說，他頓時有些興奮起來。“不過，這方面的研究還應該注意場合，下課后，我們一起探討利用陽光的方法，一起做實驗，好嗎？”看著他躍躍欲試又帶著羞愧的臉，老師知道他已經認識到了錯誤，也激起了興趣，于是，剛才被打斷的課得以繼續。

（3）任務喚醒，激發心理動機。有些課堂突發事件的發生，可以歸咎于學生的紀律觀念或自控能力不強。但從另外一個角度講，學生對教學的“游離”和“對抗”，可能正是教師“任務喚醒不足”所產生的。如一個學生總喜歡故意做出一些怪異舉動來吸引同學。一次，老師讓他回答問題，他站起來后，一連串“驚天動地”的舉動隨之而來———先是凳子咣當倒地，后又是桌上的書嘩啦掉地，這一切方過，他的肢體語言又接踵而來———抓耳、撓腮、聳肩、抖腳，總之，身上的每一個“零部件”都在動，引得全班同學笑不可抑。老師鄭重地制止了大家的笑，然后平和地示意他回答。他答了，口中仿佛含了一個橄欖，說話含混不清，又引起一陣竊笑。但老師卻鼓勵說：“很高興，你能回答老師的問題，但能不能說得更清楚一點？”他的神情變得莊重起來，努力地又說了一遍，盡管未有多大起色，但老師還是把表揚送給了他：“很好，比剛才好多了，說明你完全可以做得更好，你說是嗎？”這時他的臉上充滿了感激與振奮。之后的每一堂課，老師發現他都在努力地聽講。

這個發出“驚天動地”響聲的學生，就是因為教師的長期忽視使他遠離“教學任務”，從而產生“對抗”心理。教師沒有把他的問題行為視為消極的干擾因素，依仗權威的力量進行紀律約束，而是淡化問題行為，通過“任務喚醒”使學生感受到尊重與關懷，自然地消除“游離”狀態，投入到學習過程中。

（4）精心預設，減少被動。教學內容的安排要適量。太多時，教師不易講解透徹，會出現為完成任務顯得手忙腳亂，學生為完成所學內容，被動接受，學得不深不透，一知半解。太少時，則顯得課堂內容不豐富，學生收獲不大，浪費時間，效率不高。所以教師應在熟悉教材和學生的前提下，認真備好課，確定一堂課的先后順序，重難點怎樣突出。只有做好了準備，才能確保課堂教學有條不紊。

（5）關注課堂細節，問題解決到位。教學中，教師為了完成教學任務常忽視學生課堂表現。其實往往在教學的不經意間，學生會可能產生一個典型的疑問，擦出創新思維的火花，如果教師能夠善于捕捉這些細微之處并加以重新整合，或許可以引發激烈的討論，引起深刻的認同、廣泛的共鳴，給隨后的課堂教學打下良好的基礎。

（6）正視課堂問題，靈活應對處理。課堂的一些突發事件來自于學生。教師應根據問題的大小、影響的范圍和程度，采取不同的處理辦法。絕對不能采取簡單、粗暴的方法去解決，即使學生犯錯，教師也不要輕易認為是學生故意搗亂，要更多的從自身教學上找原因。要加強教學反思，面對突發事件，要對學生有愛心和耐心，同時要講究教學藝術和方法，要不斷提高自身的教學功力。