組織課堂討論 優(yōu)化課堂教學(xué)

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，突出 “課堂討論”在教學(xué)中的作用。本文就如何組織好課堂討論，提高課堂效率進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】組織 討論 捕捉 評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過(guò)“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂討論的教學(xué)方法越來(lái)越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識(shí)。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開(kāi)課、匯報(bào)課、演示課上，執(zhí)教者都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)。但由于在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時(shí)候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見(jiàn)，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議：

一、精心組織討論內(nèi)容

教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時(shí)，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開(kāi)的內(nèi)容進(jìn)行討論。要使課堂討論能順利展開(kāi)，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計(jì)算4+1=？我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

二、精心捕捉討論機(jī)會(huì)

（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生困惑時(shí)，他們往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時(shí)候組織討論效果會(huì)較好。例如，教學(xué)“角的分類(lèi)”時(shí)，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。有的學(xué)生說(shuō)按角的個(gè)數(shù)來(lái)分；有的學(xué)生說(shuō)可以按角的大小分；有的學(xué)生說(shuō)可以按邊的長(zhǎng)短分。對(duì)于他們的見(jiàn)解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時(shí)，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L(zhǎng)度是沒(méi)有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類(lèi)的正確方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。

（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個(gè)算式是對(duì)的，你們是怎么想的？”通過(guò)討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說(shuō)明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，而做對(duì)的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。

三、精心評(píng)價(jià)討論效果

課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時(shí)反饋。通過(guò)各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，討論得出“正方體是特殊的長(zhǎng)方體。”學(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長(zhǎng)方體”讓學(xué)生判斷時(shí)，學(xué)生回答：“錯(cuò)誤。”理由是：正方體是“特殊的”長(zhǎng)方體，沒(méi)有“特殊的”就錯(cuò)誤了。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長(zhǎng)方體的特征，還有自己的特征，而長(zhǎng)方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長(zhǎng)方體。正是由于討論效果的及時(shí)反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。

總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴(lài)模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。

【參考文獻(xiàn)】

［1］嚴(yán)萍. 組織課堂爭(zhēng)論培養(yǎng)創(chuàng)新精神. 小學(xué)各科教與學(xué)， 2000（6）： 42.

［2］趙德. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的動(dòng)作方略. 中小學(xué)數(shù)學(xué)，2004（1-2） ：22.