多媒體參與指導學生觀察作文的點滴做法

【摘 要】在日常作文教學中，為了幫助學生走出困境，我嘗試利用多媒體的表現力，增強學生的觀察興趣；多媒體手段的綜合運用，培養了學生觀察事物、分析事物的能力，幫助他們在生活中吸取營養、積累素材，逐步走出寫作困境。

【關鍵詞】多媒體 指導 觀察 作文

作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。小學語文新課程標準對學生習作的要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”要做到“具體明確、文從字順”，就必須指導學生留心觀察和分析周圍事物，養成觀察和思考的習慣，就要圍繞“培養學生觀察能力和分析能力”為中心開展習作訓練。

新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求當代的小學語文教師不應是“授之與魚”的塾師，而應是“授之與漁”的智者。在習作教學實踐中，我連續多年進行“多媒體整合優化小學生習作教學”的實踐，在實踐中，運用多媒體手段指導小學生的觀察作文，充分發揮多媒體手段的優勢，有效的培養了學生觀察事物、分析事物、流利表達的能力。

一、利用多媒體的表現力，激發觀察興趣

媒體的表現力，指媒體在表現客觀事物時的能力，不同媒體的適當組合，可以增強其表現力，從而更能激發學生的觀察興趣。在指導學生寫小動物時，考慮到小動物本身的生動、活潑，會更容易激發學生的觀察興趣，于是便以實物為媒體。在作文課上，我告訴學生：“今天老師帶給大家一個驚喜”，然后把一只活潑可愛的小花貓放在了講桌上。這時學生驚喜萬分，觀察的興趣就十分濃烈。然而活潑的小貓不可能老老實實地蹲著。為了保持學生的觀察興趣，讓小學生學會觀察小動物，我又利用電腦把自己提前錄制好的小花貓活動的視頻在大屏幕上播放出來，活生生的畫面、鮮艷的色彩、豐富多彩的腔調，活靈活現地展現了小花貓的外形和生活習慣，學生觀察的興趣達到了新的高度。興趣是最好的老師，在學生有了觀察興趣以后，才會產生觀察的主動性，才可能逐漸形成觀察和思考的良好習慣。

二、利用現代多媒體的可控性，引導學生有目的地觀察

媒體的可控性，指媒體可在人的控制下，有選擇地再現所需要的內容。觀察是一種有目的的知覺活動。學生觀察的目的性越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級學生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特征。我們利用現代教育技術較強的可控性，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而引導學生有目的地觀察。例如在指導學生觀察家鄉的桂花時，就以實物和拍攝的DV為媒體，分步明確觀察目的：桂花樹—桂花樹葉—桂花的形、色、味。在引導學生觀察桂花的“花”時，畫面上就出現了桂花花瓣的特寫鏡頭，使學生的注意力集中到了觀察“花”上。然后再采用靜止、放大、變換角度和反復播放等手段，讓學生看清花的形狀、特點。再讓學生近距離觀察桂花的實物，然后聞一聞花的氣味，反復經過這樣的訓練，有利于小學生克服觀察中的隨意性，有利于培養學生主動提出觀察目的的能力。

三、利用現代媒體的重現力，教會學生觀察的方法

媒體的重現力，指媒體可不受時空限制，將記錄、存儲的內容隨時重新使用的能力。小學生的感知較籠統，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體、細致地把握。而錄音、錄像都具有極強的重現力，以此為媒體，有利于教會學生觀察的方法。比如，在指導學生寫“美麗的紅寺湖”時，我先安排學生在家長的帶領下游覽了紅寺湖。在習作指導課上，我讓學生先說一說“美麗的紅寺湖”。通過學生口述，我發現學生普遍存在觀察無序、沒有重點的問題。于是，就以提前拍攝好的視頻為媒體，再現紅寺湖的景色，引導學生有序地觀察。這樣，學生不僅條理清楚地再次感受到了紅寺湖的美景，而且知道了要有計劃、有條理地觀察，學到了由整體到部分，按游覽順序，有重點地觀察的方法，寫出來的習作也基本達到了條理清楚，而且有一部分學生還寫出了自己游覽中的見聞、感受和想象，以及自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

四、利用多媒體整合的優勢，使觀察作文的訓練系統化、科學化

多媒體整合的優勢體現在根據習作教學的需要，既繼承傳統教學媒體的合理成分，又引進現代教育技術手段，使兩者有機結合，各展其長，互為補充，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學的媒體群，共同參與習作教學的全過程。指導學生觀察作文的目的不僅僅是指導學生寫幾篇像樣的觀察作文，而是要教給學生觀察的方法，掌握觀察作文的基本規律，逐步養成觀察和思考的習慣。為此，在指導學生觀察作文的過程中，采用了以下五種運用媒體的方法：1. 以單幅畫為媒體，教給學生觀察的方法；2. 以視頻文件為媒體，教給學生觀察的方法；3. 以音頻文件為媒體，教給學生邊觀察邊思考的方法；4. 以實物為媒體，教給學生運用多種感官進行觀察的方法；5. 以教師語言為媒體，指導學生去觀察和分析周圍事物。以上五種方法，并不一定是以單獨方式呈現的，加以整合，綜合運用效果會更好。

新課程標準對小學高年級習作的要求之一是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。個人認為學生“習作的自信心”，來源于對周圍事物耐心細致的觀察、分析，進而眼中有物、心中有物，言之就有了“物”，這樣就走出了“無米下炊”的困境。而多媒體的整合并非隨機的湊合，它是一種目的性很強的組合，所以，它的整合效果要比各個媒體的總和更為有效，也就更有利于培養學生，更有利于教會他們在生活中吸取營養、積累素材，更有利于克服傳統習作訓練單調、隨意枯燥的弊端。