《觸摸春天》第二課時教學設計方案

【教材解讀】

《觸摸春天》是人教版四年級下冊第五組第17課課文，篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜多姿多彩的內心世界。作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。

【學情分析】

生命的真諦是什么，生命的意義何在。學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對生命的體會不夠深刻。利用現代技術資源，通過對張海迪、海倫·凱勒、千手觀音的演員等人物拓展，讓學生感受生活的美好，激發對生命的思考，明白“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的道理，珍惜生命，熱愛生命。

【教學目標】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3. 體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。

【教學重點】

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生命，熱愛生活。

【教學難點】

感悟作者揭示的深刻道理。

【教學過程】

一、品析語句，感悟奇跡

1. 品析語句：安靜創造了哪些奇跡？

A. 奇跡一：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

從哪個詞語看出“奇跡”？你是如何理解的？

（指導朗讀，個人讀、男女生合作讀）

接下來，安靜又創造了第二個奇跡——

B. 奇跡二：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

什么是極其準確？為什么能極其準確地摸到月季花？

指導朗讀：

一次朗讀體會：根據學生的感悟指導學生讀出自己的感受。

二次朗讀體會：在這“極其準確”的背后，融入了多少安靜對自然、對生活的熱愛之情啊！讓我們邊讀邊想象安靜深情地伸向月季花的畫面，邊用心來體會吧！

最讓人意想不到的奇跡是——

C. 奇跡三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！

理解：悄然合攏、奇跡。

2. 多么令人心動的一刻啊！我們再來讀讀這美好的畫面吧！

（課件出示三個奇跡片段）

二、細讀體會，深入感悟

1. 安靜意外地攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，后來她是怎么做的？

哪句話提到了？

2. 蝴蝶和安靜之間會有怎樣的對話？

三、整體回顧，揭示主題

1. 在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理——（出示：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。）

課文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

2. 張海迪、海倫·凱勒的事跡介紹，了解生命的真諦。

3. 相機出現一張張平凡人在平凡崗位上創造屬于自己的繽紛世界的圖片，

補充：_____有生活得權利，_____能創造一個屬于自己的繽紛世界。

4. 配樂朗讀。在音樂中感動，在音樂中感悟。

五、拓展閱讀

搜集“熱愛生命”的感人故事，舉行一次班級讀書會。

【點評】

葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”《觸摸春天》這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求，并感動著我，感動著我們。

由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。

教師在執教時以兩個問題組織教學：

問題一：盲童安靜創造了哪些奇跡？

圍繞著這個問題串起了3個重點句的學習。抓住關鍵詞“極其準確”“攏”等感受奇跡，又通過反復的朗讀促理解。以男女讀、點名讀、引讀、齊讀等多種方法，調動學生的情感體驗，激發他們的學習欲望，能帶領學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

問題二：“誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。”課文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

這是課文所闡述的道理，由于學生閱歷淺，對那些身殘志堅、創造生命奇跡的人不太了解。這時，教師適時補充張海迪、海倫·凱勒的事跡讓學生感受到他們都是殘疾人，都是熱愛生活的人，都能創造屬于自己的繽紛世界。再出示各行各業平凡的人們，在各自平凡的崗位上創造屬于自己的繽紛世界，拉近生活，孩子們又一次達到了情感高潮，為體會：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界，做了很好的鋪墊，從而讓學生理解這句話所包含的意味和道理。

最后的配樂讀讓學生的情感得以升華，達到了情感上的共鳴。

另外，教師的板書設計非常新穎，突出內容的同時更強調了情感，取得很好的效果。