“舉例”在初中物理教學中的運用

【摘 要】物理是一門以實驗為基礎的學科，其知識與生活實際息息相關，可以說物理就在我們身邊。因此，舉例說明問題在物理教學中就顯得十分重要。例子舉得好，結合實際，學生容易接受，容易懂，教學效果就好。本文作者所介紹的幾種舉例方法，恰到好處，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中物理 舉例教學 五大特色

在物理教學中，能用“舉例”來說明問題是一種藝術。根據教材內容恰到好處的舉例，理論結合實際、貼近生活，能啟迪思維，加深理解，激發學生學習興趣，發展學生智力和能力。筆者在多年的物理教學中，為探索“舉例”教學的藝術或方法，曾不惜余力，嘔心瀝血，不斷探索，并總結出要想恰到好處地“舉例”，那就必須符合如下五大特色：新、近、趣、妙、變。

一、新

科學在日新月異地向前發展，而教材一旦定下來，就不能隨著知識的更新而更改，所以課本知識與現實相比，就顯得有一些滯后。所謂新，即所舉的例子既能彌補課本知識的滯后性，又能激發學生強烈的求知欲和創新精神。如教學《質量》這節課時，恰好遇到該班學生剛上完體育課，1500米的長跑把一個個學生累得有氣無力、汗流浹背、氣喘吁吁、無精打采。為讓學生盡快恢復元氣，振作精神，我一上講臺就對學生說：“同學們，我給大家出個謎語猜猜， 看誰猜得快，猜得準。”“什么謎語”？同學們一聽要猜謎語，勁頭就來了。“一千零十個兄弟。打二個漢字。”謎語公布了后，同學們困意頓消，立刻活躍起來。但苦于知識不足，還是找不到謎底。隨后我又引導學生：“要想猜出這一謎語，請大家認真學習本節課，謎底就在這節課當中。”教學在按部就班地進行著，我發現一些學生又有些倦意，恰好這時我正講到質量單位“千克”，于是我就不失時機地給學生點撥：謎底就是課本 中所指的“質量”——“千克”。學生“嘩”的一聲，情緒再一次高漲起來。

二、近

舉學生近在尺咫的平時看得見、聽得到、摸得著的事例，容易讓學生對事例產生親切感、現實感，覺得自己就生活物理世界中。如教學講光的反射定律時，許多同學都搞不清楚“反射角等于入射角”的因果關系，有的同學還自作聰明，得出“入射角等于反射角”的結論。為讓同學們辨別是非，我舉了一個生活中的例子：某某同學的相貌很像他的父親，這句話是符合科學的；但如果把某某同學的父親很像他的兒子，那這話就說得不科學或不符合人情了。原因是“先有老子、后有兒子，兒子像父親是遺傳基因，符合科學道理；父親像兒子那就是違反科學常理了”。因此我們說，上面有關同學的結論“入射角等于反射角”是錯誤的，違背科學真理的。在此基礎上，后在教學熱平衡方程“Q吸=Q放”時，就再也沒有學生提出“Q放=Q吸”的歪理了。

三、趣

趣味是吸引學生積極探究某種事物和活動的磁場或拉力。列舉有趣味的例子，有利于調動和保持學生學習的熱情。如教學《蒸發》一節內容，我用水彩筆在投影膠片上畫了一只烈日下的黃狗，狗張大嘴巴伸出鮮紅的舌頭，長長的，氣喘吁吁，像是生命處于危急的關鍵時期。當我用投影儀放出這一彩色圖像時，還讓同學們思考這樣的一個問題：在炎熱的夏日里，狗為什么要張口伸舌？同學們一時還回答不出來。我抓住契機，立即向學生指出：“要想知道為什么，請大家認真學習本節課的學習內容——“蒸發”。用生動、有趣的例子引入新課，可使學生萌發強烈的求知欲，產生積極的學習動機，潛移默化地從“苦學”變為“樂學”，從“難學”過渡到“易學”。

四、妙

當學生在思維發展的關鍵時刻產生疑難或轉折，后經教師點撥，學生茅塞頓開、心明眼亮。這就是教學中的“妙”處。如教學熱水和冷水混合時，學生易于忽視“質量未知”真理，誤把“冷水升高的溫度就是（等于）熱水降低的溫度。”為此我為學生舉了一個實例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的開水與池水混合，池水溫度能升高50℃嗎？學生一聽，恍然大悟。又如為了加深對光的折射規律的理解，我布置學生完成這樣一個練習：甲、乙、丙三人同叉水中的魚，甲對準魚的上方，乙對準魚的下方，丙正對著魚叉過去，誰最有可能叉中？學生意見各異，有的說甲、有的說乙、有的答丙。這時，我幽默地說：如果魚學過光的折射，她會不動，并笑大家都是個“馬大哈”。通過討論、分析，同學們輕松地理解和消化了光折射的規律。

五、變

在一堂課中，老師的教學方法不能一成不變，要常根據內容和學生情緒的不同而隨時更新。只有善變，才能使45分鐘不枯燥、不乏味，愈變愈新，愈變愈活，深入其理，曲盡其然。如在解題教學中，運用變式手段，從一題多問、一題多變到一題多思，可以打破傳統教學中那種單調陳舊而保守的思維方式。例如，學生做了“測定小燈泡功率”的實驗后，我利用課本上的電路圖編了這樣一組題：前圖為測定小燈泡功率的電路圖，小燈泡L上標有“6V3W”字樣，滑動變阻器標有“20Ω1.5A”字樣，電源電壓為8V。試分析：①實驗中連接電路時應注意什么？②為使小燈泡正常發光，變阻器的滑片該向哪邊移動？③小燈泡正常發光時電壓表和電流表上的讀數各是多少？④小燈泡正常發光時，變阻器兩端的電壓為多大？變阻器連入電路的電阻有多大？⑤小燈泡正常發光時，整個電路消耗的功率多少？小燈泡在10秒鐘內消耗多少電能？以上5個小題從不同角度入手，其知識層次也不一樣，既沒有超出大綱范圍，又沒有違背課本中習題的原意，但卻全方位地強化了基礎知識的訓練，溝通了知識間的聯系，擴大了題目的覆蓋面，提高了學生靈活運用知識和分析、解決問題能力，讓學生舉一反三，觸類旁通。

課堂舉例并不限于上述幾點。如上所侃，只是掛一漏萬之談。一句話，課堂舉例其例子應力求使學生看之生趣、動之生樂、聽之有理、思之有味，這才能提高課堂教學效益。

由于筆者在物理教學中重視了如上所述的五個要素，因此，學生對我的物理課十分喜愛，聽課率特高，學習的勁頭也足，教學質量也就常令人刮目相看。