如何在小學英語聽力中開展互動法教學

【摘 要】在小學英語聽力中開展互動法教學，是教學模式的創新，也符合現代教學需要。但在教學過程中，教師應正確認識“互動法”教學，抓準其實施步驟，把握其注意事項，以提高教學有效性。

【關鍵詞】小學英語聽力 互動法教學 實施步驟

小學英語是學生學習詞匯、語法及會話知識與技能的重要時期。但是這一階段，學生處在機械記憶時期，學得快也忘得快，語言交際能力不強。而英語教學的一個重要任務就是培養與提高學生的語言交際能力。在語言交際活動過程中，“聽”又占著十分重要的地位，不但是一種言語能力，還是一種創造性思維活動。因此，在小學英語教學中，教師應重視聽力教學，加強學生對聽力理解。而在英語教學中開展“互動法”教學則能實現英語教學目標，提高教學有效性。

一、抓準互動法教學實施步驟，提高聽力教學有效性

（一）把握聽前（pre-listening）準備，營造良好聽力氣氛

在小學階段，是學生學習語音語調的基礎階段。為了提高學生的聽力興趣，教師在教學中則應營造出一種良好的聽力氛圍，從而吸引學生的注意，調動他們的積極性。因此，教師應重視課堂教學的聽前準備環節，了解學生已有聽力水平，并選取出合適的英語聽力素材，圍繞教材要求挑選出具有一定交際性且通俗易懂的、具備一定趣味性、知識性的英語聽力素材。這樣不但能夠訓練、提高學生的英語聽力水平，而且能夠促進知識的豐富積累。其次，教師還應充分運用不同教學媒體組織教學，如投影、圖片、實物、視頻、錄像等，使教學更為直觀形象，富有生機與活力，從而全面調動學生的多種感官意識，加深學生對聽力材料的理解。同樣，教師也應充分熟悉所聽素材，準確掌握需解決的問題，對材料中的背景知識或某些生詞可選擇性的去提示或解釋，并對各教學環節應有事先安排。此外，教師還可按聽力內容設計熱身練習，激發學生學習熱情。如聽力材料前，組織學生分組討論（group work）等活動，讓學生可以先熟悉材料，然后進入聽前心理準備狀態，從而更好地融入聽力訓練中。

（二）注重聽中（while-listening）開展環節，強化聽力訓練

這一環節是英語聽力教學的重要組成部分。在開展這一環節時，教師應精心地設計簡明又體現聽力素材主體內容的問題，讓學生于問題驅使下開展聽力訓練。在聽完材料后，由記憶中獲取材料大概信息，幫助學生形成良好習慣，以免注意力平均分配，而能夠捕捉文中關鍵詞，抓住內容主線及分辨關鍵信息。在學生錄音材料聽完后，老師可利用事先所設計的問題，提問各層次的同學，以及時獲得課堂教學反饋。其次，在此過程中，教師還需培養學生將聽說有機結合起來，由說促聽，由聽帶說。例如：教學3A Unit5 Let’s eat時，教師可利用課文進行聽力訓練。教師創設一個在麥當勞的情景，學生可以點自己所喜愛的食物，用 “I like”“Have some”等所學知識進行情景小對話。這樣，讓學生不但展開聽力訓練，還有利于口語表達。

（三）注重聽后（post-listening）驗收、提高的教學環節

聽是信息接受、信息理解的一種有效手段。若具備一定知識輸入量，那么學生的聽力則會有所提高。因而，在小學英語聽力教學中，教師需結合學生實際，開展多種學習活動，為學生創造更多的交流機會，使其結合語言輸入、語言吸收與輸出。

第一，角色表演。善用聽力材料中的情景來創設多種語言交際活動，讓學生更好地把握英語知識，輕松、愉快地學習聽力，提高英語交際、應用能力。例如：教學完6AUnit 2：Where's the science museum？后，可選取相關聽力材料展開聽力訓練，指導學生以角色表演這一方式來展示聽力，驗收聽力效果，促進聽力教學效果的提升。

第二，分組討論。教師可要求學生根據所聽材料來講講自己的看法，鍛煉學生的表達、交流合作能力。如聽與“birthday”有關材料時，老師可引導學生以所學詞匯談談自己對birthday的看法，以促進口語與聽力的全面進步。

二、小學英語聽力教學中“互動法”教學注意事項

（一）指導學生形成良好聽力習慣

目前，小學生學習英語的時間愈來愈早。但是，不少學生因沒有形成良好的學習習慣，而感覺英語學習太難、太枯燥，導致厭煩、畏懼心理。因此，在小學英語學習中，教師應培養學生好的學習習慣。當然，英語聽力也是如此。第一、養成聽力預測習慣，指依據已知信息去判斷未知信息；第二、形成聽前問題瀏覽習慣，依據文化背景、文章環境等預對材料；第三、養成獲取重要信息、關鍵詞的習慣。在快速聽力中，一些單詞發音因失去爆破、連讀、弱讀等影響而有所變化，這時可依據語言知識選擇性地聽；第四，邊聽邊記，可用簡單中英文符號、單詞等快速地記下如時間、數字、主題等重要信息。

（二）對學生進行語音訓練、短時記憶訓練

在小學英語聽力教學中，老師還需對學生進行語音訓練，尤其是發音中的同化、弱讀及重音現象。一般而言，實詞重讀，虛詞弱讀。其次，加強學生的短時記憶訓練。在聽完錄音材料后，注意引導學生回憶文章大意，將所聽內容進行聯系，以熟悉符號快速記錄重要信息，以便記憶。如所聽材料是簡短故事，可按故事發生順序，把人物與情節進行聯系加以記憶。

總之，通過“互動法”教學模式，有利于在交流中實現“教”和“學”，有助于調動學生的課堂主動性，發揮出老師的主導、指導作用，同時側重學生的語言交際，將語言輸出與輸入有機結合，從而促進學生將所學知識進行內化，最終提高學習效果。

【參考文獻】

［1］周慧娟.小學英語互動式教學的實施策略.新課程學習（基礎教育），2009（08）.

［2］徐威.互動式英語教學模式在英語聽力課中的運用.科技導刊（中旬刊），2010（10）.