小學語文精讀課文教學淺談

【摘 要】在課程改革進程中，出現(xiàn)了不少新的教學理念，促進了教育教學的發(fā)展。但是，在小學教學階段，由于受年齡、認知水平以及理解能力等因素的制約，要取得良好教學效果，需要教師進行科學有效地引導，通過導讀、導悟、導練，讓學生學會“自能讀書”。

【關(guān)鍵詞】小學語文 精讀 教學 方法

隨著課程改革的深入，新的教學理念不斷涌現(xiàn)，“開放課堂”等成為廣泛探討的課題。把問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)、解決權(quán)交給學生，無疑能促進學生問題意識和探究能力的提高。然而受年齡和認知水平以及理解能力等因素的制約，面對過于開放的問題，學生常常不知所云。因此，“開放課堂”等教學要取得良好效果，需要教師進行科學有效地引導。

教學精讀課文要善于啟發(fā)引導，指引路徑，幫助學生掌握讀寫的規(guī)律性知識，以讀為本，使學生的熟讀精思成為課堂教學的基本活動，并融合語言文字的訓練，把知識轉(zhuǎn)化為能力?！敖處煯斎豁毥?，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。（葉對陶）精讀教學應在重點項目的導向下和激勵下，著力進行導讀、導悟、導練，讓學生學會“自能讀書”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導讀

精讀教學不能用教師的“講”替代學生的“讀”，“教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導”。閱讀是理解吸收，對學生來說，并非易事，需要教師啟發(fā)引導，給予各方面的幫助。首先，教師要為學生營造一種輕松、愉快、自由暢達的氛圍，激發(fā)學生的興趣，提高閱讀熱情，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生愛讀、樂讀。其次，可以借助多媒體手段開展教學。多媒體手段的運用，可以縮短新知與原認知結(jié)構(gòu)的距離。如：在進行《陶罐和鐵罐》教學時，以介紹小伙伴的形式導入新課，多媒體顯示場景圖和兩張色彩鮮艷、生動活潑的“陶罐”和“鐵罐”的圖片，激起學生的興奮點，然后讓學生分角色扮演，感受陶罐和鐵罐對話精彩的氛圍，讓學生產(chǎn)生主動探究學習的欲望，在輕松快樂的狀態(tài)下激起閱讀的興趣。值得注意的是，教師的導是為學生的讀服務(wù)的，“達到不需要教”?！罢Z文教學一個目的為使學生鑄成讀書的本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能憑空練，故令閱讀課本而練之”，（葉圣陶）就是要通過教師的“導讀”使學生“悅讀”。

二、善于設(shè)疑，學中導悟

教學精讀課文，要引導學生把語言文字及其所反映的內(nèi)容弄通弄懂。教學中，教師的“導”直接影響學生的思維方法，學生正是在閱讀理解提高的過程中，學到科學的思維方法。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要通過質(zhì)疑設(shè)問來培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學《可貴的沉默》時，導入新課之后，我便引導學生就題質(zhì)疑，學生踴躍提出了以下問題：①沉默是什么意思？②孩子們?yōu)槭裁闯聊竣酆⒆觽冊谑裁辞闆r下沉默？④為什么說這是“可貴的沉默”？然后，讓學生帶著問題自讀課文，解決問題，然后再度細讀，品味其中深長的意味。

還要在各個教學環(huán)節(jié)善于提問，使學生動腦與動口、動手相結(jié)合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在“思”的過程中，提高“學”的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什么？精讀時問：它怎么寫？為什么這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什么？還有什么不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟?qū)W習、自得學習，自我鍛煉接受信息，學習思維方法，發(fā)展思維能力。這樣，學生在今后閱讀過程中才能得心應手，游刃有余。

三、突出重點，融合導練

精讀課文教學，讀是主要活動，練占突出地位。要靈活運用各種教學方法，使閱讀、思考、練習相互配合。

重點要明。精讀教學的練，要突出重點，突破難點，抓住重要的字詞句，使學生明確主攻方向，在教師指導之后能夠“頓悟”。如：《賣火柴的小女孩》教學中，我抓住文中的重點句“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方去了”，引導學生體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上精讀，感悟課文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂和疼愛。同學們的心情隨之變化，并深深為小女孩鳴不平，從而升華主題：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你們會說些什么，做些什么？

練習要巧?！扒伞本褪且v究方式方法，這樣，學生才能保持興趣，集中注意力?！扒伞边€要符合科學性，克服盲目性。教師要注意用富有啟發(fā)性的方法指導學生進行各種語文基本功練習，對練習的內(nèi)容、分量、順序等要有周密計劃，講究實效。盲目無節(jié)制地搞題海戰(zhàn)術(shù)，就會加重學生的負擔。

“巧”還要充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，這也是閱讀教材的有機組成部分，體現(xiàn)了課文的特點、難點，提示了教學重點，是給學生指出閱讀實踐的路徑。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則更特別強烈”（蘇霍姆林斯基）。教師要緊緊抓住學生的這種心理特點，激發(fā)學生濃厚的認識興趣，為學生設(shè)置有利激發(fā)創(chuàng)造力的情境，通過質(zhì)疑、釋疑、想象，沖破以往認知的定勢心理障礙，引導學生創(chuàng)造性地學習，從而提高閱讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。