簡論高年級階段二聲部合唱教學策略的落實

【摘 要】二聲部合唱之所以成為令小學高段教師和學生都感到難以駕馭和把握的部分，其原因不外乎音樂教師、二聲部音樂教材和演唱學生三方面。大部分的高段小學生在二聲部合唱中，對于兩個音部的音準把握能力較差。有效落實小學高年級二聲部合唱的教學策略，需要緊密圍繞著《音樂課程標準》的教學要求來開展，音樂能力的培養和提高只是淺層的教學思想，而讓學生通過音樂的熏陶來學會與他人相處、良好合作，構建和諧的協作精神，則是二聲部合唱音樂教學的最終主旨。

【關鍵詞】高年級 高段 二聲部 合唱 教學策略

引言

合唱是聲樂表演中的一個重要方面，也是提高學生音高、音準、合音能力的一個重要訓練內容，在各級學校的藝術教育中都占據著不可取代的地位。在合唱訓練中，二聲部合唱是其中最為基礎的一個環節，因此，我國的課程改革已將二聲部合唱納入到小學高年級的實際音樂教育中，以為中學階段的音樂課程打下前期準備。

根據我國人教版的小學音樂教材，五六年級高段學生已經開始進入到二聲部合唱的音樂訓練中，在經過小學初級階段對單音、音程、和弦、節奏、旋律的模仿聽記基礎訓練后，高年級學生們理所應當開始進入深層次的二聲部和聲能力的訓練。但是由于各方面的因素影響制約，小學高段二聲部教學的實施開展并非盡善盡美，目前還存在著一些較為棘手的問題和不足。

一、小學高年級二聲部合唱教學的現狀及問題

（一）高段學生音準把握能力與合唱水平較低

二聲部合唱之所以在小學高段音樂課堂上成為令教師和學生都感到難以駕馭和把握的部分，其原因不外乎二聲部音樂教師、二聲部音樂教材和演唱學生三方面。在這三方面中，來自學生方面的因素，是制約二聲部合唱教學效果不高的最主要原因。大部分的高段小學生在二聲部合唱中，對于兩個音部的音準把握能力較差。由于“多聲部音樂起源于西方中世紀宗教音樂，而中國學生對單聲音樂較為熟悉，對旋律聲部很敏感，對多聲部音樂比較陌生，在演唱、演奏中，沒有抗‘干擾’能力。”對于音樂能力正處于起步發展階段的小學高段學生來說，在二聲部中聽音辨音的抗干擾能力比之青年學生更加薄弱。有的學生在單聲部演唱時音準基礎不錯，但一進入到二聲部合唱，走音、跑調問題便格外地嚴重。二聲部合唱在于人聲的協調配合、彼此襯托，尤為要求合聲時的音準精確，而目前學生較差的音準能力直接導致二聲部合唱教學的艱難開展。

（二）學生對高段教材中的二聲部合唱曲目理解程度較差

學生對教材中二聲部合唱曲目理解較差的表現在于，各聲部學生對本聲部在歌曲中所發揮的作用不甚了解。在教學的實際過程中能夠發現，往往教師在將兩個聲部分開教授給學生后，單聲部演唱時學生能夠比較順利地完成，而二聲部合唱時，演唱兩個聲部的學生互相攀比，不懂得協作。被分到一聲部的學生興高采烈、放聲高歌；被分到二聲部的學生則垂頭喪氣、敷衍了事。學生們心中對兩個聲部的彼此協作、彼此襯托、彼此應和完全沒有相應的整體樂感概念，當然無法理解歌曲采用兩個聲部進行演唱的思想深意。

（三）音樂教師對高段二聲部合唱的教學不夠系統

在小學音樂教育中，目前還存在著一個比較顯著的現象，就是大部分音樂教師普遍教授著固定的年級段，不跟隨學生升級，一直完成整個小學階段的音樂課程教育。從好的方面講，這利于教師發揮專業水平，提高高質量的音樂教學；從壞的方面講，則會破壞音樂教育的系統性、連貫性。小學一二年級的音樂教育較為基礎、簡單，通過三、四年級的過渡階段上升至五、六年級的高段音樂學習，在此時開始讓學生接觸二聲部合唱的學習。五、六年級的音樂教師由于是新接手的教師，對學生的音樂水平、基礎學習狀況不了解，在實際的教學過程中難以遵循系統性的教學方法。并且，在二聲部合唱教學過程中，大多數教師也只是采用示范性教學，刻板、機械地口傳學生音調、音程，沒有系統的理論化教學方式指導。

二、高年級二聲部合唱教學的實施難點

（一）高段學生身心發育水平參差不齊、個性喜好千差萬別

導致小學高段學生音準把握能力較差、合唱水平不高的原因，主要在于學生自身的成長原因。作為剛剛脫離了兒童時期、準備邁入青少年時期的小學高年級階段，學生們正經歷著巨大、關鍵而重要的身心發展變化。一方面是學生音樂能力正處在開化階段，總體的普遍水平可能與教師的期望值不符，“因為每個人發聲器官的結構不同，造成嗓音條件的差異，在教學活動中，教學者與教學對象的嗓音條件是有差異的，老師如果不能從理論的角度去分析各種歌唱狀態的原理，只是要求學生按照自己所示范的內容去做，顯然是違背了‘因材施教’的教學原則。”另外一方面是學生們顯示出了極大的個體差異，部分學生先天音樂天賦較好，部分學生先天音樂條件較差，這些突出特點在二聲部合唱時會變得尤為夸大突出。再者是在當前社會經濟物質水平飛速發展、文化多元化的總趨勢下，高段學生愈加開始具備了自己獨特而鮮明的個人喜好，例如實際過程中有的學生不喜歡二聲部，會非常強烈地表現出不喜歡、不學習、不合作的態度。僅僅依靠良好的音樂技巧，教師很難對其因勢利導，提高學生的二聲部合唱水平。

（二）高段音樂教材與低段音樂教材銜接不穩，難度較大

就人教版音樂教材來看，三年級之前的音樂曲目相對來說比較簡單，對于教師和學生雙方來說都不存在太大的教、學困難。四年級出現了小部分比例的二聲部合唱曲目，但是曲目較短小、難度也比較低，基本上延續著了學初級階段的音樂教育程度。然而到五六年級的音樂課程時，教材采用的二聲部合唱材料具備了初級的音樂專業水平，難度突然拉大，不但對于學生來說缺乏過渡，對于教師的實際音樂教學來說，也頗為棘手。

（三）音樂教師缺乏有針對性的個性化教學

我國九年義務教育制度的貫徹實施，使得大部分兒童都得以接受到比較全面的教育發展，但隨之而來的問題是教育太過以面蓋點，缺乏針對學生個體差異進行創設的教育情景，這是我國當前教育面臨的最棘手困境之一，也是我國基本國情給教育改革造成的最大現實阻礙原因。在小學音樂教育中同樣也出現此種情況，教師在教授學生單聲部時差異還不是太過分明；但在高段二聲部合唱時，要求聲部和諧呼應的演唱要求讓學生的個體特征空前強化地顯露出來，學生由嗓音、音準、節奏等各方面構成的個體音樂基礎條件讓演唱隊伍突然之間變得龐雜紛繁，對力求把握合唱整體的音樂教師形成了巨大挑戰。在一節短短幾十分鐘的課堂上，教師很難在訓練學生音準、教授兩個聲部的同時，還兼顧到各個學生的差異，因此，缺乏有針對性的個性化教學，也是二聲部合唱難以提高的一個影響側面。

三、新課標背景下的小學高段二聲部合唱教學要求

有效落實小學高年級二聲部合唱的教學策略，需要緊密圍繞著《音樂課程標準》的教學要求來開展，“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富的表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調、合作能力，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”換句話說，高段二聲部合唱的教學，是要在保持學生對音樂興趣的基礎上提高學生二聲部合唱的能力；要在提高學生合唱能力的基礎上，培養學生的音樂感受力和鑒賞力；在提高學生音樂藝術審美能力的基礎上，塑造學生的藝術創造力和樂觀精神。音樂能力的培養和提高只是淺層的教學思想，而讓學生通過音樂的熏陶來學會與他人相處、良好合作，構建和諧的協作精神，則是二聲部合唱音樂教學的最終主旨。

四、高段二聲部合唱的有效教學策略

（一）圍繞咬字吐字、正音訓練來培養學生的音樂興趣

咬字、吐字和音準是學生演唱歌曲時的最根本落腳點，“熟練的咬字、吐字技巧，不僅是學生說好普通話的重要基礎，更重要的是通過正確的咬字、吐字與歌唱發音有機地結合起來，以達到生動形象地表達歌曲的思想感情，使歌聲富有感染力?！瓰榱耸箤W生的口型能夠達到基本正確，讓學生每人帶一面小鏡子，邊練習邊看自己的口型，發現錯誤可及時糾正?！苯處煴旧硪欢ㄒ褂靡豢诹鲿场藴实钠胀ㄔ拰W生進行講授，通過帶領學生大聲朗讀歌詞來初步了解歌曲的內容大意、旋律的輕重緩急、音調的高低起落；在咬字、吐字階段統一學生的整體語音，為二聲部合唱打下前期基礎。同時，教師一定要注意將培養興趣與音準訓練相結合。因為考慮到學生先天的音樂基礎條件，大部分學生在音高、音準的記憶和把握上會有一定難度，如何趣味化、生動化地將音準訓練落實到二聲部合唱中，收到立竿見影的效果，這是高段音樂教師應該深思琢磨的地方。

（二）指揮準確到位，以增進學生的二聲部整體樂感

學生在最初接觸到二聲部合唱的演唱方法和教育訓練時，肯定會因為缺乏整體的聲部樂感而對教師的引導有所依賴。無論是在器樂伴奏還是在手勢指引上，教師都應該發揮出自己充當主導者的功能地位，為學生建立起“跟著指揮走”的有機、有序、規范的合作精神。在小學高段的二聲部合唱音樂教育時期，教師不需要通過硬性、標準的指揮手勢來灌輸給學生，只需要使用簡單、個性化、有條理層次的手法來引導學生學會聽音、辨音，學會領會二聲部合唱的整體樂章美感，同時以指揮為中心，約束自己太過個性的隨意演唱。

（三）在二聲部合唱中培養學生的情感投入，深入理解歌曲內涵

歌曲的靈魂是情感，只有演唱者與歌曲建立了情感聯絡的紐帶，演唱者才能夠真正的融入這首歌曲中，表達出歌曲的內在韻味。對于小學高段年級的學生來說，利用對歌曲的情感投入來激發他們的演唱興趣，無疑可以取得事半功倍的教學效果。教師在教學過程中除了教授兩個聲部的音程之外，還應該為學生簡要地介紹歌曲的思想情感內涵，幫助學生理解。教師最好使用能夠勾起學生情感共鳴的方式為之講授，以便學生真正地領會進內心，細細品味。在演唱過程中，教師可以適當地引導學生做出肢體和表情動作，不但加深感情的抒發，同時還培養學生的表演能力、大方開朗的性格。

（四）把握歌曲思想內涵，提高審美感受能力，增強學生合唱協作精神

對歌曲思想內涵的理解，是學生進行審美的重要前提，也是學生能夠良好地彼此合作、共同表達出整首歌曲意味的重要條件。換句話說，教師在對學生進行二聲部合唱教學指導時，不能單純地進行樂理指導，同時還要涵蓋人文精神層面，將歌曲的內在精神力量傳遞給學生，在此基礎上，進行音樂技巧的教學指導。這樣，學生在音樂技能和審美體驗上有了雙重領悟和收益。

五、結語

小學二聲部合唱教學由于處在學生音樂合聲能力訓練的起步階段，因此占據著我國音樂教育事業的重要地位，切不可掉以輕心。高段音樂教師在進行二聲部合唱教學時，不但應該考慮到教學手法、教材曲目的選擇，另外還務必要客觀地對待學生個體，有針對性地進行操作?？偠灾?，通過音樂的二聲部合唱來訓練學生的音準、合奏能力，并提高學生彼此之間的協作精神，是對促進我國學生的素質發展有著極大佐益的。

【參考文獻】

［1］孫中華. 多聲部視唱教學方法[J]. 北方音樂，2011（8）：22.

［2］陸忠波. 簡論美聲歌唱中的基音管原理及其在高音訓練中的運用[J]. 滁州學院學報，2012（2）：126.