探討減負中的語文教學程序

為了加強素質教育的全面實施，在減輕學生過重負擔的同時，提高語文教學質量，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中獲取知識，進而形成技能，那么我們的中學語文教學就需要改革、創新。傳統的中學語文教學以教師講解為主，是一種包括釋題、作者及時代背景簡介、解釋詞義、劃分段落、歸納中心、分析寫作特點等步驟的程式化模式，這種模式墨守成規地向學生灌輸，如同一部破舊的老牛車，沉重乏味，單調枯燥，拙劣地將那本來生動優美的文學作品糟蹋得面目可憎，導致學生望“文”生畏。這就造成了學生學習被動，沒有興趣，教師吃力的后果，嚴重地影響了語文教學質量，甚至迫使祖國的語言文字穿著“小鞋”步履艱澀地前行，在年輕一代人面前失去了光華，得不到長足的發展。基于這些原因，筆者在多方面汲取部分教師的教學經驗和先進方法的同時，嘗試著建立了一種以教師指導閱讀、學生自學為主要方式，以思想語言訓練為中心，以聽、說、讀、寫活動為內容，以培養學生的創新能力為目標的教學程序。這一做法實施效果較好，其程序分作如下六個階段：興趣導入階段、設問導讀階段、讀書動手階段、切磋討論階段、動口總結階段和練習鞏固階段。

一、 興趣導入階段

興趣是學習的先導，更是學習、工作以至發明創造的動力源。在準備讓學生進入自學狀態前，教師要想方設法激發學生的學習興趣，尤其是在學習一些抽象的說明文和應用文時，更應該創造學生的學習條件，充分利用各種電教、模型及標本等手段，來激發興趣。如在事理說明文《向沙漠進軍》一文的教學中，可利用投影或教學VCD碟片或網絡視頻向學生展示沙漠侵吞良田美池的事實，讓學生發揮想象，從正、反兩個方面設想未來的世界環境景況，從而順利地把學生思維引向課題，導入正課。

二、設問導入階段

在濃厚的學習興趣產生以后，就該采用設置問題的教學方法，提出一些有啟發性的、難易適度的思考題（用小黑板顯示），讓學生帶著問題讀書。又如在《向沙漠進軍》一文中，提出以下幾個問題：（1）人類為啥要向沙漠進軍？（2）沙漠這個可怕的巨人是如何在人類面前逞強顯威的？（3）面對沙暴強敵，人類有辦法嗎？啥辦法？等，通過這些問題，引導學生理清文章思路，感受邏輯力量，結合文章內容了解作者的思想感情，從形式到內容上把握文章的整體。這些問題本身也應該具有趣味性，教師在教學語言上要做到既簡明、形象又生動有趣，與第一階段的內容在風格上達成一致，不中斷學生興趣的延續。

前兩段是教師發揮主導作用，應緊緊抓住學生的“心思”做好“點燈”“引路”工作，讓學生緊隨著“航標”，在知識的海洋中輕快起航。在這種態勢下就進入下一階段。

三、讀書、動手階段

學生在簡短的導讀把握文章整體后，就讓他們精讀課文，教師提示學生邊讀邊劃，劃出重要的詞語、重要語句。文學性較強的文章還可提示學生在閱讀過程中注意劃出運用了修辭手法的句段。如高爾基的散文詩《海燕》，可提示學生劃出暴風雨來臨中描寫海燕動作的詞語，劃出描寫風云雷電動作的詞語，并注意這些動詞的先后的連續性與變化，提示學生思考這些變化說明什么問題？要求學生劃出運用了修辭手法的語句，這些修辭手法又說明什么問題？在學生完成這些學習任務后就可以進入下一階段了。

四、討論切磋階段

學生動手閱讀后，就會產生相互交流的欲望，這時就要讓學生在課堂上以小組為單位，展開討論，作為教師，則以平等的身份巡回組織、參與，加以點化指導，既要求學生緊扣文題爭論，不可任由他們漫無目的的摸索，又要注重學生的求異思維。學生往往有自己的思路有時能夠突破習慣邏輯的羈絆，他們的那些閃爍著創造性火花的“神來之思”，正是教學過程最精彩的部分，教師要善于發現，給予真誠的鼓舞，讓孩子們的思維有海闊天空的發展空間。討論后讓學生把思維切磋過的結果用語言準確地表述出來，這個過程有兩方面意圖，其一是為了加深課文思想情感；其二是為了訓練學生的口頭表達能力。

這一階段是以學生為主體的，因此，要給予他們“充分”的時間，使討論充分開展，學生還可以有獨到的創造性思維。

五、歸納、總結階段

這一階段主要由教師做補充總結。在學生動腦、動手、動口、討論切磋后，再進行歸納總結，把零散的知識集中起來連接成篇，把不同的意見統一起來（這一點能統一的則統一，不可牽強附會，可以讓學生“保留意見”），把學生還沒有認識到的補講出來，并深入地把相關知識傳授給學生。由于這時的總結內容是在學生努力探討的基礎上講的，因此學生會興致盎然，如饑似渴地聽，效果會很好的。如高爾基的《海燕》，在老師導讀的基礎上，學生經過熟練討論、切磋后，教師在此基礎上歸納總結在當時俄國社會背景下，這首散文詩的深刻含義，使學生在整體上把握海燕的形象和作者的創作意圖。

六、練習、鞏固階段

練習必須在理解文章后進行鞏固深化知識的讀寫練習，練習在教師備課、備學生時就優化設計，務必使練習少而精，具有很強的規律性，又要有一定的高度和深度，這樣可以使學生掌握起來不會很艱澀。讀主要指朗讀，適用于詩歌、散文，還有一些語言犀利、邏輯性強的雜文也適用于朗讀。寫主要用于應用文、說明文及一些復雜的議論文的練習。

上述教學程序是從大體上來說的，不能作為一程不變的模式，這就需要根據教材和學生的不同情況來靈活掌握，這樣才能培養學生的自學能力并教會學生學習方法，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。