探討減負(fù)中的語(yǔ)文教學(xué)程序

為了加強(qiáng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中獲取知識(shí)，進(jìn)而形成技能，那么我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要改革、創(chuàng)新。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師講解為主，是一種包括釋題、作者及時(shí)代背景簡(jiǎn)介、解釋詞義、劃分段落、歸納中心、分析寫(xiě)作特點(diǎn)等步驟的程式化模式，這種模式墨守成規(guī)地向?qū)W生灌輸，如同一部破舊的老牛車(chē)，沉重乏味，單調(diào)枯燥，拙劣地將那本來(lái)生動(dòng)優(yōu)美的文學(xué)作品糟蹋得面目可憎，導(dǎo)致學(xué)生望“文”生畏。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒(méi)有興趣，教師吃力的后果，嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，甚至迫使祖國(guó)的語(yǔ)言文字穿著“小鞋”步履艱澀地前行，在年輕一代人面前失去了光華，得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。基于這些原因，筆者在多方面汲取部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)方法的同時(shí)，嘗試著建立了一種以教師指導(dǎo)閱讀、學(xué)生自學(xué)為主要方式，以思想語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)程序。這一做法實(shí)施效果較好，其程序分作如下六個(gè)階段：興趣導(dǎo)入階段、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀階段、讀書(shū)動(dòng)手階段、切磋討論階段、動(dòng)口總結(jié)階段和練習(xí)鞏固階段。

一、 興趣導(dǎo)入階段

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，更是學(xué)習(xí)、工作以至發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力源。在準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)前，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)習(xí)一些抽象的說(shuō)明文和應(yīng)用文時(shí)，更應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，充分利用各種電教、模型及標(biāo)本等手段，來(lái)激發(fā)興趣。如在事理說(shuō)明文《向沙漠進(jìn)軍》一文的教學(xué)中，可利用投影或教學(xué)VCD碟片或網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示沙漠侵吞良田美池的事實(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從正、反兩個(gè)方面設(shè)想未來(lái)的世界環(huán)境景況，從而順利地把學(xué)生思維引向課題，導(dǎo)入正課。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入階段

在濃厚的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生以后，就該采用設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方法，提出一些有啟發(fā)性的、難易適度的思考題（用小黑板顯示），讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。又如在《向沙漠進(jìn)軍》一文中，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）人類(lèi)為啥要向沙漠進(jìn)軍？（2）沙漠這個(gè)可怕的巨人是如何在人類(lèi)面前逞強(qiáng)顯威的？（3）面對(duì)沙暴強(qiáng)敵，人類(lèi)有辦法嗎？啥辦法？等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，感受邏輯力量，結(jié)合文章內(nèi)容了解作者的思想感情，從形式到內(nèi)容上把握文章的整體。這些問(wèn)題本身也應(yīng)該具有趣味性，教師在教學(xué)語(yǔ)言上要做到既簡(jiǎn)明、形象又生動(dòng)有趣，與第一階段的內(nèi)容在風(fēng)格上達(dá)成一致，不中斷學(xué)生興趣的延續(xù)。

前兩段是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的“心思”做好“點(diǎn)燈”“引路”工作，讓學(xué)生緊隨著“航標(biāo)”，在知識(shí)的海洋中輕快起航。在這種態(tài)勢(shì)下就進(jìn)入下一階段。

三、讀書(shū)、動(dòng)手階段

學(xué)生在簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀把握文章整體后，就讓他們精讀課文，教師提示學(xué)生邊讀邊劃，劃出重要的詞語(yǔ)、重要語(yǔ)句。文學(xué)性較強(qiáng)的文章還可提示學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意劃出運(yùn)用了修辭手法的句段。如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，可提示學(xué)生劃出暴風(fēng)雨來(lái)臨中描寫(xiě)海燕動(dòng)作的詞語(yǔ)，劃出描寫(xiě)風(fēng)云雷電動(dòng)作的詞語(yǔ)，并注意這些動(dòng)詞的先后的連續(xù)性與變化，提示學(xué)生思考這些變化說(shuō)明什么問(wèn)題？要求學(xué)生劃出運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)句，這些修辭手法又說(shuō)明什么問(wèn)題？在學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)后就可以進(jìn)入下一階段了。

四、討論切磋階段

學(xué)生動(dòng)手閱讀后，就會(huì)產(chǎn)生相互交流的欲望，這時(shí)就要讓學(xué)生在課堂上以小組為單位，展開(kāi)討論，作為教師，則以平等的身份巡回組織、參與，加以點(diǎn)化指導(dǎo)，既要求學(xué)生緊扣文題爭(zhēng)論，不可任由他們漫無(wú)目的的摸索，又要注重學(xué)生的求異思維。學(xué)生往往有自己的思路有時(shí)能夠突破習(xí)慣邏輯的羈絆，他們的那些閃爍著創(chuàng)造性火花的“神來(lái)之思”，正是教學(xué)過(guò)程最精彩的部分，教師要善于發(fā)現(xiàn)，給予真誠(chéng)的鼓舞，讓孩子們的思維有海闊天空的發(fā)展空間。討論后讓學(xué)生把思維切磋過(guò)的結(jié)果用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)，這個(gè)過(guò)程有兩方面意圖，其一是為了加深課文思想情感；其二是為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

這一階段是以學(xué)生為主體的，因此，要給予他們“充分”的時(shí)間，使討論充分開(kāi)展，學(xué)生還可以有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維。

五、歸納、總結(jié)階段

這一階段主要由教師做補(bǔ)充總結(jié)。在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、討論切磋后，再進(jìn)行歸納總結(jié)，把零散的知識(shí)集中起來(lái)連接成篇，把不同的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)（這一點(diǎn)能統(tǒng)一的則統(tǒng)一，不可牽強(qiáng)附會(huì)，可以讓學(xué)生“保留意見(jiàn)”），把學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的補(bǔ)講出來(lái)，并深入地把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。由于這時(shí)的總結(jié)內(nèi)容是在學(xué)生努力探討的基礎(chǔ)上講的，因此學(xué)生會(huì)興致盎然，如饑似渴地聽(tīng)，效果會(huì)很好的。如高爾基的《海燕》，在老師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)熟練討論、切磋后，教師在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)在當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)背景下，這首散文詩(shī)的深刻含義，使學(xué)生在整體上把握海燕的形象和作者的創(chuàng)作意圖。

六、練習(xí)、鞏固階段

練習(xí)必須在理解文章后進(jìn)行鞏固深化知識(shí)的讀寫(xiě)練習(xí)，練習(xí)在教師備課、備學(xué)生時(shí)就優(yōu)化設(shè)計(jì)，務(wù)必使練習(xí)少而精，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，又要有一定的高度和深度，這樣可以使學(xué)生掌握起來(lái)不會(huì)很艱澀。讀主要指朗讀，適用于詩(shī)歌、散文，還有一些語(yǔ)言犀利、邏輯性強(qiáng)的雜文也適用于朗讀。寫(xiě)主要用于應(yīng)用文、說(shuō)明文及一些復(fù)雜的議論文的練習(xí)。

上述教學(xué)程序是從大體上來(lái)說(shuō)的，不能作為一程不變的模式，這就需要根據(jù)教材和學(xué)生的不同情況來(lái)靈活掌握，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。