論受教育年限對新生代農民工心理彈性的影響

摘要：良好的心理彈性是新生代農民工融入城市的重要促進劑，然而目前新生代農民工的心理彈性狀況并不樂觀，不利于其社會融入和城市化?；谡{研數據，采用Ordered Probit模型對調研資料進行分析，結果發現，新生代農民工受教育水平越高，其心理彈性等級越高，城市融入狀況越好。通過解釋機制分析可知，這主要是由于受教育年限的提高，可以增加人們的自我效能感，進而使其心理彈性得到改善。因此，今后應加快制度改革和完善政策供給，完善培訓教育運作機制，建立完善的監督保障機制，以促進新生代農民工的再教育和技能培訓。

關鍵詞：新生代農民工；受教育年限；自我效能；心理彈性；再教育

中圖分類號：C912.6 文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）03000707

一、新生代農民工心理彈性研究的

重大理論和現實意義 據權威部門統計，我國目前的新生代農民工占到了農民工總數的60%，約為1億人。與老一代農民工相比，他們更渴望城市融入。然而，在經濟層面、政治層面、社會關系層面、文化心理層面等，這個群體都受到了多方面的社會排斥 [1-4]。嚴重的社會排斥對新生代農民工產生了很大的心理傷害，而心理融合是社會融合的“最終標志和根本表現”[5]。所以，要實現新生代農民工的城市融合，就必須加強新生代農民工的心理融入，而根本途徑就是要提高新生代農民工的心理彈性。

目前，國內外對心理彈性問題已經開展了一些研究，國外學者如Rutter、Germezy、Polk等，國內學者如席居哲、路曉倩、麻彥坤、鄭敏、于肖楠、張建新等。目前學術界對心理彈性概念的研究還未達成一致，代表性的幾種觀念有能力型定義、適應型定義、動態型定義等。在對心理彈性的影響因素研究方面，學者們多將心理彈性的影響因素分為危險性和保護性因素兩種；另外，還有學者將影響因素分為內部保護性因素和外部保護性因素；還有部分學者將外部保護性因素研究的側重點放在了生活環境上：包括“生活轉折點”、“支持性家庭關系”、“遺傳和環境的關系”等。 [6-16]

目前國內對大學生、農民工子女及老年人等特殊群體的心理彈性問題研究較多，但對于新生代農民工群體的研究較少。彭彤彤、劉安卿（2005）通過對農民工心理問題的分析，發現心理彈性有助于縮小農民工與市民之間的差距，加速農民工的城市融入；[17]常友善對南京新生代農民工的心理彈性進行研究，發現心理彈性不僅有助于新生代農民工保持健康的心態和良好的心情，而且有助于促進新生代農民工的身體健康和社會健康。[18]蘇琦在研究后發現，通過對新生代農民工的心理彈性進行問卷調查，發現不同學歷對于新生代農民工的心理彈性有顯著影響，認為這是因為在當前重視學歷、文化水平的時代背景下，高學歷有助于提升新生代農民工的自信心，增強其自我滿意度以及自我效能感；此外，高教育水平還豐富了新生代農民工的科學文化知識，提高其解決問題的能力。[19]34-59

在探討心理彈性的影響因素時，目前學者很少涉及受教育年限問題，即使談及，也缺乏對其進行深層次的研究。因此本文就以“受教育年限對新生代農民工心理彈性的影響研究”為主題，采用計量經濟學分析方法，運用自我效能理論，重點研究受教育年限對新生代農民工心理彈性的影響，并在此基礎上，提出若干對策。

二、對新生代農民工心理彈性問題

的實證分析 筆者認為，心理彈性主要包括以下特征：首先，心理彈性是一種包含人格特質和自我觀念的認知情感心理特質；其次，心理彈性是個體與環境相互作用的動態過程；最后，心理彈性的本質是個體在面對困境、不幸時，仍能夠積極正向地發展。

事實上，當人遭遇困境時，出于本能的生存和自我保護的需要，在面對環境的變化時，具有動態調控和及時反應的基本能力，并推動個體竭盡所能戰勝挫折和困難，以達到實現自我的目的。因此，人天生就具備心理彈性。

在本文中所指的新生代農民工，是指年齡在16歲～34歲之間、于20世紀90年代進入城市務工、目前戶籍仍然留在農村、在進入城市務工動機和社會特征方面較第一代農民工呈現新變化的農民工。

（一）數據選取及方法

本文所使用的數據采自2010年7月由華北電力大學暑期社會實踐隊開展的《新生代農民工心理壓力現狀調查》。該調查根據我國新生代農民工分布的集中程度，在我國北部、中部和南部三大類型區抽取四個省市作為第一級樣本單位；再在每個被抽中的省市，抽取新生代農民工比較集中的企業作為本次調查的第二級樣本單位；最后在企業中抽取一定數量的新生代農民工進行問卷調查。問卷調查內容覆蓋了有關心理壓力、教育年限、社會排斥、工作狀況、居住環境、人口健康、家庭關系、社會保障和社會人口學特征等多方面的信息。

本文的研究以匯總數據中的452名新生代農民工為研究對象。發放問卷500份，實際回收問卷457份，其中，有效問卷452份，有效回收率為，采用Stata軟件統計分析。

（二）變量選取與描述

本文選取新生代農民工的心理彈性狀況作為因變量，受教育年限、性別、身體健康、月收入等作為自變量進行實證分析。

由于心理彈性是虛擬變量，為方便測量將其轉化為取值由1至5的定序變量，依次為差、較差、一般、較好和好五個等級。針對這種定序變量，本文采用Ordered Probit模型對新生代農民工心理彈性狀況及其影響因素進行研究。表1是對所選取變量進行的描述分析。

從表1可以看出，樣本中男性新生代農民工占46.5%，平均年齡約為25歲，最小為18歲；新生代農民工心理彈性均值為2.69，總體狀況處于較差和一般之間，可見新生代農民工的心理彈性總體狀況較差。受教育年限是連續變量，均值為10.3年。這表明大部分新生代農民工初中畢業。此外，從受教育年限的分析來看，最高的為20年，可見新生代農民工的教育文化程度已經比第一代農民工有了很大提高；不過最低的僅為2年，可見新生代農民工之間的受教育水平差距較大。

三、實證研究結果及分析

（一）實證研究結果

1.新生代農民工心理彈性現狀總體描述

表2是對新生代農民工心理彈性總體狀況的描述。從表2中可以看出，在接受調查的新生代農民工中，7.23%的心理彈性等級為差，37.16%的心理彈性等級為較差，心理彈性狀況一般的有37.91%，心理彈性較好及好的僅為17.7%，可見新生代農民工心理彈性狀況不容樂觀，其自我情緒調控能力和恢復力亟待提高。

2.新生代農民工心理彈性分教育水平描述

表3將新生代農民工群體分為初中以下和初中及初中以上兩個群體，與心理彈性等級進行交叉分析。從交叉分析結果可以看出，教育水平在初中以下的新生代農民工的心理彈性等級在一般以下的占到70.58%，一般的為23.53%，較好的為5.88%；而教育水平在初中及初中以上的新生代農民工的心理彈性等級在一般以上的為39.04%，這一比例遠遠小于70.58%，一般和較好及以上水平的比例分別為40.84%和20.12%，這兩個比例遠遠大于和5.88%?？梢?，教育水平在初中及初中以上的新生代農民工的心理彈性狀況遠遠大于初中以下的新生代農民工。由此推測，教育水平可能對新生代農民工心理彈性有正向影響。

由表4可以看出，教育水平在高中以下的新生代農民工的心理彈性狀況遠遠不及高中及高中以上水平的新生代農民工。從而可以說明，教育水平對新生代農民工的心理彈性有著正向影響。

（二）對實證研究結果的回歸分析

為了全面分析新生代農民工心理彈性的影響因素，驗證回歸結果的穩健性，本文采用Ordered Probit模型，運用逐步回歸的方法控制自變量的作用范圍，回歸結果如表5所示。

受教育年限有正向影響，新生代農民工的受教育年限越長，其心理彈性狀況越好?；貧w模型均通過了顯著性檢驗。可見，受教育年限對新生代農民工心理彈性的作用不僅顯著，而且穩健，這進一步表明受教育年限是影響新生代農民工心理彈性的重要因素。

已有研究關于性別如何影響心理彈性的觀點并不一致。有研究表明，男性優于女性；有的研究結果則完全相反。本文的回歸結果與蘇琦關于性別對新生代農民工心理彈性影響的研究結果一致，即男性的心理彈性顯著優于女性。這可能與中國傳統賦予的男女角色有關，中國傳統崇尚“男主外，女主內”的思想，賦予男性領導者的角色，但賦予女性隨從者的角色，這使得男性的自我效能感優于女性，因此，男性的心理彈性狀況也優于女性。[19]32

受教育年限之所以對心理彈性具有顯著正向影響，這主要是由于受教育年限的提高能夠使人的自我效能感得到提高，進而使心理彈性狀況得到改善。

自我效能（Perceived self-efficacy）是班杜拉社會認知理論中的重要概念。Bandura（1990）將其界定為，個體關于自身是否具備完成某一項活動的能力的判斷、信心或是個體對自我的把握和感受。[20]國內學者周文霞、郭桂萍在此基礎上提出，自我效能指“個體對自己的一種確切的信念（或自信心），這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定任務，能夠調動起必須的動機、認知資源與一系列動機”[21]。

影響自我效能感的因素主要有成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒反應和生理狀態以及情境條件。（1）成敗經驗，即多次成功能夠增加人的自信和提高人的自我效能感，而不斷的失敗則相反；（2）替代性經驗，即是說通過觀察他人的行為獲得的間接經驗有助于提高個體的自我效能感；（3）言語勸說，即是說個體受到挫折或處于悲傷、抑郁的狀態時，他人的鼓勵、肯定和支持有助于個體自我效能感的增強；（4）情緒反應和生理狀態，即個體面臨困境時，如果緊張不安，甚至產生了生理上的不適，行為就會受到阻礙，自我效能感降低；（5）情境條件，即面對陌生環境，如果個體難以適應和掌控，就容易出現焦慮等不良情緒，這時個體的自我效能感明顯降低。

自我效能感會影響個體的行為選擇、思維過程、動機過程和情感反應模式等。（1）行為選擇。三元交互作用理論認為，人與環境是相互影響的。個體在進行環境選擇時，為了促進其行為技能和人格的發展，他會根據自我效能感挑選自身能夠掌控的環境。（2）思維過程。思維能夠預測行為結果，思維的預測結果會影響人類的目的性行為，而自我效能感會對思維過程產生影響，進而促進或阻礙個體的活動。（3）動機過程。自我效能通過動機的過程對個體發生作用。自我效能感會影響個體的歸因方式、個體努力程度和努力持續的時間。高自我效能感的人更具備信心和韌性，會為成功的實現付出持之以恒的努力；低自我效能感的人則相反。（4）心身反應。自我效能感會影響個體的應急狀態、焦慮反應和抑郁程度等身心反應過程。與低自我效能感的個體相比，高自我效能感的人在面對困境、危險和災難時，不良身心反應不會那么強烈，其行為和功能的發揮受到的阻礙較小。

根據自我效能理論的影響因素分析，筆者認為，受教育年限從以下幾個方面對新生代農民工的自我效能感產生影響：（1）當今社會的人們崇尚知識和文化，社會推崇高水平的教育，認可和尊重受過高水平教育的社會成員。因此，受教育年限越高的新生代農民工有更強的自信心；（2）新生代農民工受教育年限越高，其所掌握的知識越多，具有更強的應對和解決問題的能力，成功幾率更高，豐富的成功經驗將提升其自我效能感；（3）一般來說，教育水平更高的人更容易掌控和調節自身情緒。所以，受教育年限越高的新生代農民工，在面對困境、挫折和不幸時，更能夠保持鎮定，其行為和功能發揮所受到的阻礙較小，個人自我效能感降低的可能性也更?。唬?）受教育年限更高的新生代農民工更能夠發揮其主觀能動性，其面對陌生環境則具有更強的適應和掌控能力，其自我效能感更能夠得以保持。

那自我效能怎樣影響心理彈性？首先，自我效能感的提高可以提高個體的適應能力。自我效能感越高，就越能夠增強人接受、加工、儲存和應用信息的能力，從而提高人體的適應能力，利于其更好地適應和調控外界環境，不易出現焦慮、抑郁等不良身心反應。其次，自我效能感的提高，可以提升個體應對挫折和困難的能力。自我效能感的提高有利于個體主觀能動性的發揮，提高人們動機性努力的程度，指導個體做更正確的選擇。因此，自我效能感的提高，既能增強個體應對困境的信心和勇氣，也能夠提高個體的抗挫折、抗打擊能力。其次，自我效能感的提高能夠增強個體的心理復原能力。在受到挫折后和壓力情境下自我效能感越高的個體越能夠自我減壓，實現良好的自我調節。

綜上可知，新生代農民工受教育年限的提高有利于其自我效能感的提升，自我效能對個體的適應能力、應對能力和復原能力都有正向影響，進而有利于其心理彈性狀況改善（圖1）。

（一）研究結論

通過分析，本文形成以下幾點結論：

第一，與第一代農民工相比，新生代農民工的受教育水平有了很大提高。但總體水平仍然偏低。此外，新生代農民工的最低受教育年限僅為2年，可見新生代農民工群體之間的受教育水平差距較大。

第二，總體來說，絕大部分新生代農民工的心理彈性狀況都處于中下水平，只有少數新生代農民工的心理彈性處于較好及以上水平?？梢姡律r民工心理彈性狀況不容樂觀，其自我情緒調控能力和恢能復力亟待提高。

第三，受教育水平顯著正向影響新生代農民工的心理彈性，即受教育水平越高，新生代農民工的心理彈性越好，反之，新生代農民工的心理彈性則越差，而且這種影響具有穩健性。

第四，新生代農民工受教育水平通過對自我效能感的影響，從而改善其心理彈性。具體來說，新生代農民工的受教育水平越高，其自我效能感也越高，自我效能對個體的適應能力、應對能力和復原能力都有正向的影響，進而有利于其心理彈性狀況的改善。

第五，性別顯著正向影響新生代農民工的心理彈性，即男性的心理彈性顯著優于女性?；貧w分析顯示，這一結論具有穩健性。

（二）未來展望

雖然從總體上來看，新生代農民工的受教育水平較老一代有所提高，但從其自身受教育年限來看，絕大多數新生代農民工仍停留在義務教育和普通高中教育階段，而接受過專業技術教育（中專、中技、職高、大專、高職）的比重尚低。并且，新生代農民工外出打工的目的也并不僅限于賺錢養家，更多的是為了謀求自身的發展機會。但是，由于其自身教育、技術水平等的限制，以及制度結構的不合理，導致他們的職業發展空間較小，無法滿足實現自我發展的主觀愿望，同時也致使他們無法在經濟、社會關系以及文化心理層面更好地融入城市社會。文化心理適應是城市適應的標志和最終體現，而心理彈性是個體適應力、耐受力和復原力的集中體現，是影響個體心理健康和心理適應的重要因素。自我效能理論對個體的適應能力、應對能力和復原能力，即心理彈性有正向的影響，受教育水平又有利于個體自我效能感提升?？梢姡芙逃嚼谔嵘齻€體心理彈性。

因此，要提高新生代農民工的城市適應力，就要不斷提高他們的受教育水平和勞動技能。也就是說，對新生代農民工的再就業和再培訓對其融入城市至關重要。要加強對新生代農民工的再就業和再培訓，主要做到以下三點：

首先，進行制度改革和完善政策供給。制度改革，主要是指對當前的戶籍制度進行改革，即由當前的身份管理轉為居住管理，實行居住制度。居住制度是指將戶籍變為僅僅是一種管理登記的制度，是對居民居住所在地的登記憑證，而不是一種身份標識。在居住制度下，居民可以自由流動，不受戶籍的限制，使新生代農民工能夠與城市居民享受相同的權利、機會、資源以及福利。完善政策，指為推進和提供新生代農民工再教育、職業培訓服務制定政策和實行配套保障措施。另外，還要逐漸抬高就業門檻，實行再教育與培訓結業證書和職業資格證書相結合的持證上崗制度。

其次，完善培訓教育運作機制。第一，要充分體現政管分開原則。在農民工培訓教育過程中，政府部門要注意進行引導和監督，制定、完善相關法律法規，依法監管，約束競爭方式，規范市場行為；第二，培訓教育要以企業需求為導向，以提高新生代農民工的綜合素質和就業能力為目標，尤其注重理論與實操演練相結合；第三，在教育經費上，要以政府為主，受益主體為輔。政府要不斷加大公共財政對農民工教育培訓的支持；此外，作為用人單位的企業，有必要對人才培養進行投資，應將員工培訓教育資金納入年度預算。此外，新生代農民工自身也應負擔一部分培訓教育的費用。對于當前無法負擔這部分費用的新生代農民工，可以由相關部分和機構先墊付，采用協議按期付款的方式來償還。

最后，建立完善的監督保障機制。一方面，要構建好保障農民工培訓服務的體系。政府應做好培訓宣傳、機構評估、資金扶持、政策保障供給等工作，同時要設立激勵機制，對培訓效果良好的機構和人員實行補貼、稅費減免等政策，為在培訓教育中取得優異成績的農民工提供創業獎勵、無息借貸等優惠政策；另一方面，對培訓教育的效果和培訓機構的管理效益進行監管和審核，及時調整培訓內容和方式，不斷強化培訓機構內部管理，規范培訓行為，提高培訓的綜合績效。參考文獻：

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