探究中職學校鉗工實訓教法

【摘 要】鉗工實訓作為鉗工教學中的重要組成部分，是實現教育教學目標的關鍵。文章在樹立專業意識、提高學習興趣、基本功的培養及加強實訓指導方面作了初步的探討。

【關鍵詞】鉗工實訓 教法 基本功

突出實訓教學、重視實際技能的訓練是職業學校區別于普教的重要特點，實訓教學作為職業學校教學活動的重要組成部分，是實現教育教學目標的關鍵環節。在鉗工的教學過程中，學生往往會感覺到理論枯燥乏味、機械單調，對理論學習缺乏興趣，加之鉗工是以手工操作為主的工種，會認為鉗工實訓很辛苦，而且用處不大。為了扭轉這種局面，特別是提高學生在實訓方面的能力，就需要我們認真分析學生的情況，采取正確的措施，讓學生從消極對待變成積極參與，提高理論和技能水平。

一、以就業觀念來樹立學生的專業意識

實訓教學要立足于課堂，放眼于企業和社會。在鉗工教學中，我們發現許多學生對鉗工實訓課存在認識上的誤區，認為鉗工所學的都是一些簡單的手工操作技能，現代企業根本用不著，容易產生“學而無用，不如不學”的想法和厭學情緒。為此可以組織學生進工廠參觀學習，引導學生了解機械產品的生產全過程，使他們認清鉗工的內涵及在生產中不可替代的作用；還可以讓學生觀看《超級鉗工大賽》，通過超級鉗工們所展示的高超技藝來激發他們的學習興趣和求知欲，提高學生對專業的認識，樹立正確的專業意識，增強學習動力，同時也有助于職業道德的形成。

同時也要對學生進行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育，這不但是學生將來工作時所必需的素質，也是在學校學習時要具備的。只有在實訓中不怕苦、不怕累、扎扎實實地掌握各種操作技能，全面提高實訓的質量，才能在競爭激烈的學校和工作崗位中立于不敗之地。

二、用實訓來提高學生理論學習的興趣

鉗工教學特別重視理論聯系實際，實踐出真知。由于當前不少學生不重視理論的學習，致使在實訓過程中，這部分學生對于落料、尺寸鏈的計算、刀具的刃磨、裝配時定位誤差的計算等問題無法很好地解決，影響了實訓質量的提高。

鉗工在實際生產中，有著“萬能鉗工”的美譽，這除了說明鉗工的作用之外，從另一個角度也說明鉗工涉及的知識面很廣。在實訓過程中，學生都會發現鉗工與其他機械專業課知識有千絲萬縷的聯系，自始至終貫穿于鉗工課程中。從一張零件圖開始，識圖過程中要領會圖中各種標注的含義，需要《機械制圖》的知識；加工過程中要使用各種各樣的量具來測量，需要《公差》的知識；加工過程還要根據加工的材料來選用各種的工具和設備，刀具的刃磨以及熱處理，就需要《機械制造》和《金屬材料與熱處理》等知識；一直到零件加工好之后的裝配工作無不需要其他學科的支持。當學生在實訓中碰到類似的問題時，如果指導老師能及時地加以點撥，跟他們講明白這些問題可以利用什么學科里的什么知識來解決時，能在一定程度上促進學生對其他學科的學習，提高他們對于理論學習的興趣。

三、理論指導實踐，狠抓基本功

一名職業學校的學生最終轉變成一名合格的技術工人，重要的變化就是技術工人擁有了獨立的分析能力，他們有過硬的操作技術和測量的技術。而這些也應該是學生在實訓過程中要狠抓的基本功。

（一）分析加工工藝

我們發現部分學生在鉗工實訓過程中，工件的加工過程顯得比較亂，不知道該先做什么后做什么，在加工過程中對于采用什么樣的方法來保證尺寸公差和形位公差心中無數，做出來的工件往往都達不到尺寸公差和形位公差的要求。作為指導教師如果能在實訓前較為詳細地介紹當前模塊的加工工藝，一方面能使學生對這個工件的加工順序和測量方法胸有成竹，另一方面有助于提高工件的加工質量，這容易使學生在每個模塊完成時產生成就感，提升學生的學習動力，最終實現整個實訓質量的提高。當然，不能每個模塊的加工工藝的分析都由老師來完成，到一定階段，就應該要求學生慢慢學會獨自分析其他模塊的加工工藝，在實訓前寫出所要加工模塊的加工工藝，并要求學生把工件加工工藝的分析作為一項基本功來練。

比如：“凹凸塊銼配”是鉗工實訓中經常采用的，它要求學生要實現盲配，是具有一定難度的。在銼削A、B基準面的時候，要檢查平面度、垂直度和表面粗糙度，使之達到技術要求，基準面銼削的好壞，將直接關系到凹凸塊的配合精度；在加工凸塊時，很多學生會不假思索地先去除凸塊部分的兩角，這樣就加大了在控制對稱度方面的難度，造成對稱度達不到技術要求，所以指導老師要告訴學生應先去除凸塊的一角，在控制好這部分的尺寸公差和形位公差合格后，再去除凸塊部分的另一角，這樣就能便于測量；在加工凹塊時，事先告訴學生使凹凸塊中三條水平方向的平面能達到配合間隙要求的測量方法等。學生在經過工藝指導之后，加工出來的凹凸塊的質量提高明顯。

（二）規范動作

要提高學生鉗工實訓質量，狠抓規范動作是關鍵。不少學生對鉗工正確的操作姿勢不以為然，在他們看來，只要有力氣，就能做出合格的產品。對于剛剛進入職業中專的大部分學生來說，都有不重視規范動作的毛病，特別是鋸、銼和鏨的動作，在工件加工過程中，不是鋸不直就是銼不平，出現直線度、平面度不符要求等問題。究其根源就是動作不規劃，比如：在鋸削時速度太快鋸片磨損快且易斷，正常的速度應該為40次/分鐘左右；鉗工在工件加工中要求的公差范圍一般是幾絲，銼削時如果動作不平穩、兩手的力度沒有變化，平面非但不易銼平，一不小心就會超差；人容易疲勞，姿勢不正確也是原因之一；在鏨削平面時，如果快到頭時沒有調頭鏨削就容易造成崩角。作為一名鉗工，如果零件的加工精度上不去，手工就沒有存在的價值了，所以對于學生操作中出現的不規劃動作一定要及時矯正，這也有助于我們的學生在加工出合格的產品后，樹立起因成功伴隨而來的信心，從而提高實訓的質量。

（三）重視測量

在以往，不少學校的指導教師對于每個實訓模塊完成之后的檢測工作不重視，只是停留在讓學生加工出的工件“看起來還不錯”的階段，卻忽略了看似煩瑣的測量工作，其實這是提高實訓質量的大忌。正確的測量方法和規范的動作一樣是學好鉗工所必需的基本功之一，通過每一次的認真檢測，學生在掌握各種測量工具的同時，就能發現自己在實際操作中取得的成績和存在的不足，可以加深對于直線度、平面度、垂直度、平行度、配合間隙等概念的理解。也有利于培養學生對待工作一絲不茍的精神和精益求精的態度。在實行模塊式的教學方法中，所設計的每一個模塊都規定了學生必須達到的學習目標和需要掌握的技能水平。缺少了檢測環節的實訓僅能憑肉眼來評價學生的實訓質量，缺少客觀可信的數據，學生在技能的掌握方面到底達到怎樣的程度就無法準確衡量，而認真的檢測恰好可以解決這一薄弱環節。

四、建立學習小組，加強實訓指導

實訓過程中必要的指導是提高實訓質量的重要手段，指導教師應注意學生的操作方法是否正確，安全規程遵守得如何，操作效果怎樣，是否注意了預防廢品和故障的發生，遇到技術、質量、事故等問題是否學會處理等，幫助學生逐步領會和掌握技能技巧。但班級內的學生數多了之后，指導教師想要在鉗工實訓時對每個學生都加以足夠的指導就變得不現實了，我們可以在平時的實訓時，注意發現一些學生態度比較認真、實際操作能力比較強的學生，有意識地對他們進行培養，讓他們成為老師的助手，成為學生中的小師傅，并把他們安排在每個學習小組中。實踐證明，有了這些“小師傅”們在學生中現身說法，不但起到了榜樣的力量，而且大大加強了實訓指導的面積，由于他們是學生，那些平時不敢問老師或是很少有機會得到老師指導的學生也能通過這些“小師傅”而得到指導，使每個模塊的成功率提高很多，對于實訓質量的提高起到了不小的作用。

五、結束語

在職業教育快速發展的今天，社會對技能型人才的需求不斷增加，同時也對技能型人才提出了更高的要求。學生技能的培養離不開實訓教學的可靠保證，只要我們在平時的實訓教學中嚴格要求，努力提高實訓的質量和水平，就一定能培養出社會需要的合格的技術人才。

【參考文獻】

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