多媒體技術在高職計算機教學中的應用

【摘 要】多媒體的恰當運用，可使課堂教學活動更加符合學生的心理需求，使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，做到當堂學習，當堂消化吸收，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。

【關鍵詞】高職計算機教學 多媒體技術 應用

隨著計算機技術的普及和多媒體技術的發展，多媒體教學在高職計算機教學中也得到了普遍應用。多媒體技術在高職院校日常教學活動中扮演著重要角色。高職院校是國內者，不僅深受其益，而且也推動了國內高等教育信息化的發展。實踐證明，多媒體技術在呈現和說明計算機運作原理和語言開發等方面具有的優勢是明顯的。多樣化的多媒體技術可以將許多抽象的、理論化的計算機原理通過圖像、聲樂、案例重現等方式使其立體化、實踐化，便于學生的理解和入門學習。

一、 多媒體技術的引用

多媒體技術是一種利用交互方式將文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息，經過計算機設備的獲取、操作、編輯、存儲等綜合處理后以一種單獨或合成的形態表現出來的技術和方法。特別是將圖形、圖像和聲音結合起來表達客觀事物，在方式上非常生動。直觀、容易接受。多媒體技術是以計算機技術為核心，將現代聲像技術和通訊技術融合為一體，追求更自然、更豐富的接口界面。同時具有高速運算和大量存儲能力的商用和工業用機器為目標的不斷發展的新技術，多媒體系統的應用以極強的滲透力進入了教育、娛樂、檔案 圖書、展覽、建筑設計、現代商業、通信、藝術等人類工作和生活的各個領域，正改變著人類的生活方式和工作方式，成功塑造了一個絢麗多彩的時代的多媒體世界。在教學應用領域應用多媒體所具備的三個關鍵特性：媒體的多樣性、表選的交互性和系統的集成性，能夠制作出許多適合教學環境的多媒體課件。

二、多媒體技術在高職計算機教學中應用的必要性

（一） 使課堂教學變得生動、形象、新穎，易于激發學生的學習興趣

傳統的計算機教學是教師在黑板前拿著粉筆講，然后學生使用計算機進行練習，授課方式很單調、枯燥。多媒體引入課堂后，打破了傳統的教學模式，實現了教師、多媒體計算機、學生三者之間的對話，從而激發了學生的學習興趣和內部動機，使學生化被動為主動，化抽象為具體，并帶有娛樂性。

（二） 提高學生學習質量

多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。學生通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽教師講課多得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，從而大大提高了學生的學習質量。

（三）優化課堂教學結構

傳統的教學方式，教師是知識的傳授者，學生是接受者。學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范，學生相應地記憶、存儲，這種以應試為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了學生的創造能力和創新精神。信息化教育環境下，教師要深入鉆研教材，為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創造最佳學習情境，調動學生學習的積極性、主動性，使學生在生動活潑的氛圍中愉快主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其主動性和創造性。多媒體技術的應用正是解決這一問題的良藥。

三、 多媒體技術在高職計算機教學中存在的問題

（一）多媒體技術應用于計算機教學在一定程度上影響了課堂的教學質量

多媒體技術應用于計算機教學主要是通過課件形式，多媒體課件質量較低，抄襲、借鑒嚴重，高職計算機教學中，由于多媒體課件制作相對繁瑣，需耗費大量時間和精力。一部分計算機教師只是將課堂教學內容簡單羅列到電子文檔中，自制多媒體課件的質量普遍較低。或者通過網絡下載或購買光盤等方式獲取多媒體課件，通過這種方式獲取的多媒體課件良莠不齊，與實際教學任務存在一定的差異，難以真正滿足教學活動的實際需要。課件的演示在一定程度上造成了師生時間和精力的耗費。課件的準備需耗費教師大量精力，同時，大量的課件同時也造成了學生負擔，學生雖然對教師的課件非常感興趣，但是這些課件內容只是表面的，內容卻很難進一步深化，理解就此止步。在這一層面上來講，多媒體技術應用于計算機教學容易在一定程度上影響了課堂教學質量。

（二）多媒體技術應用于計算機教學不利于師生課堂思路的結合

多媒體技術應用于計算機教學，基本都是通過圖文并茂的課件方式，這樣的表現方式對解釋說明教學原理和知識點具有非常重要的作用，但并不能很好地引導學生的研究性思維和思路，無法達到知識的衍生和擴展。傳統的“板書式”教學教師思維和思路往往可以通過黑板的板書內容給學生進行同步的演練和說明。學生在摘錄老師的板書時，不但可以及時地理解知識點，同時也可以吸收老師思路和思維方式等。這樣的過程是多媒體技術無法展現的。

（三）多媒體技術應用于計算機教學不利于激發學生探究性學習

多媒體技術這一方面的不利影響，主要是針對互聯網應用于計算機教學而提出的。教學實踐證明，多媒體技術的應用為學生獲取知識提供了快捷便利的平臺，特別是互聯網應用于計算機教學中，學生可以通過網絡方便、快捷查到自己所需要的內容，但是，這也培養了學生的惰性，使學生省去了許多獨立思考和探究的過程。這樣的省略過程其實是不利于學生探究性的獨立學習，導致學生的知識未能很好的內化和深化，對計算機知識的理解和應用也停留在較為膚淺的層面。

四、科學正確地應用多媒體技術于計算機教學中

（一）提高多媒體課件的質量

教師必須對多媒體課件的信息加以限制和提煉，避免過于追求畫面的美觀， “形大于實”。課件要體現高職教育計算機教學的特點，強調其操作性和實用性。而且多媒體課件的內容應以疑問式和啟發式內容為主，這樣更能引起學生學習的興趣，并激發學生思考，促進學生自主學。

（二）根據內容，合理應用多媒體課件

控制多媒體技術在計算機教學中應用時間。媒體技術只是輔助手段，教師的講授仍是教學的主要手段，不能顛倒主次。根據授課內容選擇多媒體課件，對課件合理應用。一般在知識點的開始階段的前一兩堂課程中可以利用多媒體技術進行講解和分析，這樣有利于學生對基礎知識的理解。在學生對知識形成初步的理解后，就應該避免使用多媒體技術來進行知識的深化和講解，而應盡量采取傳統的教學方式來引導學生深入學習。

（三）要多鼓勵學生動手練習和操作，提倡其獨立思考

高職高專的高等計算機教育不同于普通高校的計算機教育，強調其使用性、解決實際問題的自覺性。計算機教學其中有一個非常重要的體現，就是學生動手操作和實踐。如在學習計算機基礎時，應該多鼓勵學生進行實踐練習，讓學生在操作過程中發現問題，并通過問題的解決來獲取新的知識。互聯網的便捷性反而容易導致學生思維上的惰性，遇到問題不愿思考而求助于網絡。這就需要教師在平時的課堂教學中培養學生的思維方式和思考習慣。通過教師的課堂引導來培養學生動手練習、操作和獨立思考的能力。將教學的思維和思路與多媒體技術有機結合起來，讓學生在觀看多媒體課件時不僅僅是接受現有的知識成果，更能接收到教師的學習思維和學習思路，并且可以結合自身的學習特點，養成良好的自主學習習慣。

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