任務驅動教學法在電子技術教學中的應用

【摘 要】中職學生基礎普遍下降，學習缺乏興趣，針對學生的實際，運用任務驅動教學法，激發學生的學習興趣，體現學生的主體意識，是當前教學改革的熱點。本文結合任務驅動教學法在電子技術課程教學中的應用與實踐，談一些經驗和體會。

【關鍵詞】任務驅動 電子技術 教師 學生 創新

隨著近年來中職學生生源的不斷變化，中職學校教學中存在的問題越來越清晰地顯露出來，傳統的教學方法受到了很大的挑戰，學生對傳統的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，最明顯的表現是學習沒有主動性和積極性。為此，各校的教師都在努力探索新的教學方式，“任務驅動”教學模式，正成為當前教學改革的熱點。任務驅動教學法是以“任務為主線，學生為主體，教師為主導”的一種全新教學模式，它能夠很能好地培養學生的學習興趣和學習能力，尤其適合應用性強、實踐性突出的課程教學。而電子技術正是一門應用性很強的專業基礎課，其基本理論與實踐技能是許多后續課程的基礎，理論與實踐的密切結合，在本門課程中顯得尤為重要，任務驅動教學法非常適合這樣的學科教學。我在電子技術課程教學中，充分運用了任務驅動教學法，已取得了一定的成效。

一、教學認識和思路

（一）對任務驅動教學法的理解和認識

任務驅動教學法就是以任務作為驅動，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，完成教學目標。這些任務可以是具體的操作任務，也可以是真實性的問題情景。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中有機地進行學習，在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習。

（二）任務驅動教學法在電子技術中的教學思路

我在電子技術課程教學中，將整個課程的主要目標設計成幾個比較實用的電路模塊操作任務——稱之為大任務，這些大任務又分解為幾個實用的簡單電路模塊——稱之為小任務，電子技術的教學內容經過合理地分解和組合，都巧妙地隱含在這些小任務中，每一個小任務所含內容并不一定只涉及傳統教材中某個章節內容，而有可能涉及大部分章節內容。小任務先后順序的安排也不一味遵從課程結構的先后順序，而是以人的認知規律為順序。整個任務完成的過程中，學生一直充當主要角色，在完成小任務中的過程中學會思考，遇到問題，再去求知相關理論。教師所起的主要作用是幫助學生入門，并鼓勵、引導及適時地指導學生發現問題、分析問題和解決問題。這樣學生在完成任務的同時，不但能接受和掌握電子技術課程中“必需”、“夠用”的知識點，而且還能培養起實際的應用能力、創新能力發現問題和解決問題的能力，更重要的是培養了學生自主學習的習慣，調動了其學習積極性。

二、教學創新點

（一）課程標準的創新

1. 用職業能力表述課程目標，重點關注學生能做什么，完成任務怎樣，而不是知道什么，教學的重點是如何引導學生完成工作任務，知識、技能的學習結合工作任務完成過程來進行。

2. 以工作任務作為教學內容，教學內容按照工作任務過程進行重新編寫，教學順序按照項目編排來展開，每個項目所要學習的工作任務可以交叉與重復，即學習項目是跨工作任務的，只要能服務于工作任務的學習就行，而不拘泥于工作任務的邏輯順序。

3. 以實踐作為主要的教學手段，課堂教學通常通過興趣導入、提出任務、嘗試練習、交流互動、操作實踐、評價小結等幾個環節來實施，其中操作實踐是核心。通過實踐學生不但學到了必須的理論知識，還掌握了必要的崗位操作技能；學生不但能明確地回答“我學到了什么”，還知道“我以后能干什么，我的競爭力在哪里”，而且在這個過程中還拉近與職業崗位的距離，發現了自身的價值，減少了就業心理壓力，從而增強了學習的信心。

（二）考核手段的創新

1. 考核內容的更新：更新傳統的以考試成績作為評價學生學習好壞的標準，建立多角度、多層次的相對動態評價標準。我在電子技術課程考核中，設立了學習態度、學習能力、職業素養、課堂協作、進步幅度五個一級考核指標，再將每一個指標進行了充分的細化和量化。這樣不光使學生在整個學習過程中感到有章可循，更重要的是在整個評價過程中，他不斷得到同學、老師的激勵，在不斷的成功中，學習自信心得到了提升；另一方面，學習態度、職業素養等指標的設置很好地評價了學生非智力因素的表現，這對學習能力普遍較低、學習態度不夠端正的職高學生來講起到了很大的促進作用，從某種程度上說，還解除了一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，避免了破罐子破摔的現象。

2. 注重學生的合作交流考核：學習活動中以小組形式為主，小組相對固定，為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，我把小組合作表現列為評價指標之一。課堂中采取“兵帶兵”“兵練兵”的方法，鼓勵小組成員之間的合作，在操作練習中，可以讓學得快學得好的同學指導操作不熟練的同學，讓學生和學生互動，考核中不僅注重學生學習結果的評價，更注意合作學習過程的評價，并將個人競爭轉化為小組之間競爭。

3. 對不同的學生提出不同的考核標準：學生的學習基礎參差不齊，因此不同層面的學生可以有不同的目標，在考核上也不是一個標準。我在電子技術課程教學中，實行了分層教學，對學習基礎較好的學生，布置了拓展任務和幫教結對任務，而對學習能力相對較弱的學生，以完成基本任務為原則，特別是對那些基礎較差而學習態度端正的學生給予發展潛力分，從而保護了一部分學生的學習上進心。

三、教學效果與反思

（一）任務驅動教學法的教學效果

采用任務驅動教學法的最大優點是學生的學習目標具體明確，在學習的各個階段都是圍繞一個既定目標來學習的，這樣可以使學生的學習效率和興趣得到提高。實施任務驅動教學法前，學生的學習興趣不大，學生只是被動地聽講和機械地去完成老師布置的作業，學習積極性不高。而采用了此方法后，課堂氣氛較以前有了很大的不同，學生的學習興趣和積極性都有了較大的提高，教師在課堂中起引導、總結作用，教學效果好、不教甚過教；采用任務驅動教學法后，學習的內容較傳統的教學開放多了，每個學生只要努力了，自己和自己比較有了進步，教師就會給予及時的肯定和評價，讓每個學生都有成功感，增強了學生的自信心；而在考核評價的時候，由于重視了學習過程評價與非智力因素的評價，師生互動增進，課堂中沉悶的現象消失了，輕松、愉快的學習氛圍使學生的學習潛能得到了更好的發揮。

（二）對任務驅動教學法的反思

1. 采用“任務驅動”教學模式后，學生自主學習的內容增加了，學生的自由度也增大了，隨之而來的問題是，管理的難度增加了。由于學習基礎和學習能力的差異，部分學生完成任務很順利，學習中很有成功感，這部分學生往往會主動積極地參與課堂教學的各個環節，并向老師提出各種各樣的問題和要求，教師也不得不多去關注這部分學生；而在中職學生中，總存在那么一部分學生，學習基礎差，學習自覺性又不夠，平時不肯主動參與活動，表現為懶懶散散甚至吵吵鬧鬧，教師又很難顧及到其中的每一個學生。久而久之，強者更強，弱者更弱，兩極分化的現象更為突出。這對課堂的組織管理是一個不小的沖擊，小班化教學管理顯得尤為重要。

2. 現有中職學生的學習能力還是比較薄弱，自覺性也不強，考慮到我們學生的整體素質，入門階段的教學不適合用任務驅動教學法來教學。因為在入門初學階段，學生對有關的基本概念和基本操作尚沒有任何相關的知識和經驗，要完成給定的任務會比較困難，只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，運用任務驅動教學法才能獲得較好的效果。任務驅動教學法雖然使學習目標具體化，引起學生的極大興趣，但對部分學生來說，其學習主要還是停留在教師的講評上，讓學生真正的由被動接受者轉變成主動學習者需要有一個適應過程和一個大的環境。

【參考文獻】

［1］陸靜霞. 任務驅動教學法的探索與實踐——以數字電路實驗教學為例[J]. 農機化研究，2006（4）.

［2］趙潔紅. 引導學生主動學習——任務驅動教學模式[J]. 中國電力教育，2007（3）.