“問題教學法”教學淺析

【摘 要】教育改革的根本任務是培養學生具有較強職業能力的人才，學生能力培養是教育的目標和特色。因此，學生具備的能力應包括社會適應能力、動手能力、開拓創新能力等，而在英語教學領域中對學生進行的能力培養就有賴于一個教育工作者辛勤的探索。

【關鍵詞】教育改革 能力培養 探索

“問題教學法”是指學生依據對教材內容的理解，結合自己的想法，采用課前準備或臨時發揮等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問在課堂進行回答的教學模式。問題教學法開始于以美國教育家J.杜威為代表的進步教育派。他強調人的經驗的主觀性，把教學過程看做是“從做中學、從經驗中學”的過程。這種教學模式旨在通過學生通過學生的提問，老師回答為研究性學習的切入點，培養學生的問題意識和探索精神，樹立學生的自信心。本文就這一形式，結合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

一、鼓勵學生敢于提出問題

能提出問題的學生才是善于思考的學生。培養學生的問題意識是“問題教學法”的首要環節。早在古代我國就有了“學起于思，思源于疑的提法，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。陶行知先生也說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了我國傳統的英語課教學模式，學生由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發問者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。如本人在《Extreme Sports》一課的教學過程中，就運用這一方法進行嘗試。學生在預習課文后上課時提出了以下這樣的問題：（l）What are extreme sports?（2）How many kind of extreme sports are there in the wold？（3）Do you like extreme sports?等等。從中不難發現學生的提問能充分證明，他們是經過預習課文并經過思考后提出的，最可喜的是展示了他們思維的閃光點， 也能激發他們的求知欲望。

二、組織學生參與討論

討論問題尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應展現答案的多樣性，這樣的討論才能激發學生的好奇心，要達到這一目的，教師必須樹立追求思維過程的觀念，也就是說，討論問題不僅僅是為了結論，而是要充分展現學生參與過程，更重要的是在這一過程中教師要善于去發現、培育并保護學生的創造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于激發學生的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本的教育觀念。結合上述學生的提問我首先作了回答，之后我又設置了新的問題情景引導學生討論研究：Does running （Qigong/biking/）qualify as an extreme sport？Can everybody participate in an extreme sport?等， 請他們用英語回答這些問題并談談對這些運動的看法。通過學生的思考，他們積極回答了問題并在同學之間又開始討論有關這一話題的問題，通過這樣的問題討論，減少了學生懼怕開口說英語的心理，提高了他們說英語的興趣和信心。

三、樹立學生自信，輕松掌握知識

“問題教學法”的最終目的讓學生掌握知識。在這個過程中，良好的問題情景的設計是解決問題的催化劑，能有效地激發學生的思維，提高學生的學習興趣。教師應創設風趣幽默、輕松愉快的問題情景才能使學生輕松學到知識。對于教師來說，學生的提問或回答都要及時作出積極的回應，對于學生回答問題時出的差錯，老師不應該一棍子打死，必須先用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生有成功的體驗，然后以相互討論和研討的方式和他們溝通，指出錯誤的地方并加以糾正，這樣有助于培養學生的自信，也有助于培養學生解決問題的成就感。要設計好一個令大家有趣而輕松愉快的問題情景，就要求老師有強烈的責任心和積極的態度，如教師心平氣和地參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等；結合學生的問題引導學生進行討論，使得枯燥的教學內容變得生動有趣，從而達到學生在歡笑中學習，在輕松中學到知識的目的。

當然，要實現這樣的效果，對教師也提出了更高的要求。一方面，要求教師的教學語言要“詼諧幽默”，讓學生寓教于樂。另一方面，要求老師以多種“娛樂和游戲”的情境對話方式不斷讓學生以新鮮的形式接受原本枯燥的內容。實踐結果表明，學生對這樣的教學法非常感興趣，所掌握的知識也非常牢固。經過一段的教學實踐，學生的提問水平、技巧有了很大的提高。課后，每當在路上和他們相遇，他們都能自信地用英語和老師打招呼，有時還作簡短的英語會話。

綜上所述，“問題教學法”能給學生帶來發現問題的喜悅感，成為激發學生學習的強大動力。可見，在課堂教學中運用好“問題教學法”進行教學，不失為進行研究性學習的一種有益探索。

【參考文獻】

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［2］金傳寶.“教師如何提高發問技巧”[J].外國教育研究， 1998（2）.