提高衛生中職校雙師型教師能力的看法

【摘 要】探索如何提高衛生類中職院校“雙師型”教師能力素質。本文提出衛生類中職院校“雙師型”教師應該具備的能力素質，最后以筆者所在的學校做法為例提出了提高“雙師型”教師能力和素質的做法。

【關鍵詞】衛生類中職院校 “雙師型”教師 能力素質

一、“雙師型”教師的定義

衛生類中職院校的培養目標是為縣級、鄉、社區醫院、婦幼保建院等基層醫療、保健機構培養高素質的實用型醫護人員，其中“雙師型”教師隊伍建設是衛生類中職培養目標能否順利實施的關鍵。對于什么是“雙師型”教師，目前職業教育界也是存在以下幾種看法：

（一）是“雙證”即“雙師”說

中等職業學校學校教師通過考試獲得了當地教育部門頒發的教師資格證，同時又持有本專業中級以上技術等級證書，此類教師可被認定為“雙師”型教師。部分教育研究者認為判斷“雙師型”教師的標準是：是否具有雙師資格證書。一般來說衛生類中職院校“雙師型”教師不同于普通中小學教師，從形式上看“雙師型”教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和本專業中級以上技術等級證書。這種說法重視的是教師手上有多少證書。

（二）是“雙職稱”即“雙師”說

部分教育研究者認為“雙師型”教師應該既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業中級（或以上）的專業技術職稱（如醫師、護師），也就是說“雙師”教師一定要具備兩個以上職稱，比如“講師+主治醫師；講師+主管護師”。這種說法看重的是職稱，我們認為在基層單位職稱的評聘除了和教師的業務能力、學歷相關聯，還和職稱崗位是否有空缺等一些非確定因素有關。

（三）是“雙能”說（教學能力和專業實踐能力）

也有部分的教育研究者認為“雙師型”教師并不是教師與醫師（護師）的簡單疊加，而是一名教師他既懂教育學（有教學能力）又是一名好醫生（護士）（有較強的醫學實踐能力）具有2種或2種以上的能力。這種說法更注重的是教師的實際能力 ，我們認為相對比較符合衛生類職業學校的對教師的要求。

（四）是“雙來源”即“雙師”說

這種觀點是從教師隊伍構成比上強調“雙師”主要是指“不同來源”的教師，一方面有來源學校的學術水平很高的專任教師，另一方面又有來自醫院臨床一線的醫護人員做兼職教師。這種說法受學校規模、和附屬教學醫院行政隸屬關系、教師編制數等方面的影響。我們認為不同地區的衛生類職業學校差距比較大，可比性不強。

二、“雙師型”教師應具備的能力和素質

（一） 職業道德和思想素質

高尚的職業道德情操是從事教師工作最基本切重要的素質，高尚的師德是教育工作者從業的首要條件，“雙師型”教師，歸根結底他首先是一名教師，是一名教醫學生的老師，在教育的全過程中，不僅傳授醫學文化知識，更應該通過教師本身的人格魅力對醫學生未來將要從事的醫護職業生涯施加以不可替代的甚至是終生的正面影響。

（二）精湛的醫學護理專業技能

“雙師型”教師在衛生類職業醫學院校中與從事其他課教學的教師不同，他們主要從事醫學基礎課或醫學專業課教學，是衛生類職業醫學院校教師中的重點部分，他（她）本身又是一名資深醫生（護師），所以對他們執業能力和素養又有著特殊的要求：專業課教師還應該是醫療行業的資深人士，在本專業里是排名靠前的或數的上名的行業專家。沒有10-20年的臨床積累很難達到這個高度。

（三）扎實的專業技能

“雙師型”教師既要能從事職業學校正常的教育教學活動，又要能帶領學生參加醫療行業的見習實訓、生產實習活動。

三、提高“雙師型”教師能力素質的幾點做法

（一）加強“雙師型”教師培訓力度

搞好教師培訓工作是加強衛生類中職學校專業課教師隊伍建設的重要部分，我們學校堅持把教學質量當生命線來抓，把“雙師型”教師培養納入學校教師隊伍建設的總體規劃。

（二） 加強院校合作

采用“在校老師走出去、行業專家請進來”的辦法 加強學校和醫院的合作。當地三甲醫院為我們學校培養“雙師型”教師提供了臨床實踐鍛煉的場所，我們學校教師通過參與二醫院的科研項目和課題，提高了我校教師醫學實踐能力。

（三）通過開展精品專業、精品課程建設，加強課程體系改革，不斷提高教師能力

（四）創新“雙師型”培養長效激勵機制

就拿我們喀什衛校來說吧，我校2009年專門出臺17號文件鼓勵教師爭當“雙師型”教師，學校鼓勵教師到醫院臨床科室學習，并按照同級在崗人員標準發給每日出差補貼；凡是在崗教師參加醫護藥職業資格考試的，按獲得證書級別應給予一次性獎勵1500元；具備“雙師型”資格的教師年度考核加分、評先評優加分等一系列優惠政鼓勵大家爭當雙師型教師。通過這些獎勵辦法使我校的雙師型教師由2009年的16人迅速增加至68人。

【參考文獻】

［1］吳自力.校企合作是職業院校“雙師型”專業教師隊伍建設的捷徑.企業家天地（理論版）[J]. 2006（6）.

［2］樊偉，劉智強.“雙師型”師資隊伍建設的措施與途徑.黑龍江科技信息，2008（9）.