提高衛(wèi)生中職校雙師型教師能力的看法

【摘 要】探索如何提高衛(wèi)生類中職院校“雙師型”教師能力素質(zhì)。本文提出衛(wèi)生類中職院?！半p師型”教師應該具備的能力素質(zhì)，最后以筆者所在的學校做法為例提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的做法。

【關鍵詞】衛(wèi)生類中職院校 “雙師型”教師 能力素質(zhì)

一、“雙師型”教師的定義

衛(wèi)生類中職院校的培養(yǎng)目標是為縣級、鄉(xiāng)、社區(qū)醫(yī)院、婦幼保建院等基層醫(yī)療、保健機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型醫(yī)護人員，其中“雙師型”教師隊伍建設是衛(wèi)生類中職培養(yǎng)目標能否順利實施的關鍵。對于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界也是存在以下幾種看法：

（一）是“雙證”即“雙師”說

中等職業(yè)學校學校教師通過考試獲得了當?shù)亟逃块T頒發(fā)的教師資格證，同時又持有本專業(yè)中級以上技術等級證書，此類教師可被認定為“雙師”型教師。部分教育研究者認為判斷“雙師型”教師的標準是：是否具有雙師資格證書。一般來說衛(wèi)生類中職院?！半p師型”教師不同于普通中小學教師，從形式上看“雙師型”教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和本專業(yè)中級以上技術等級證書。這種說法重視的是教師手上有多少證書。

（二）是“雙職稱”即“雙師”說

部分教育研究者認為“雙師型”教師應該既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級（或以上）的專業(yè)技術職稱（如醫(yī)師、護師），也就是說“雙師”教師一定要具備兩個以上職稱，比如“講師+主治醫(yī)師；講師+主管護師”。這種說法看重的是職稱，我們認為在基層單位職稱的評聘除了和教師的業(yè)務能力、學歷相關聯(lián)，還和職稱崗位是否有空缺等一些非確定因素有關。

（三）是“雙能”說（教學能力和專業(yè)實踐能力）

也有部分的教育研究者認為“雙師型”教師并不是教師與醫(yī)師（護師）的簡單疊加，而是一名教師他既懂教育學（有教學能力）又是一名好醫(yī)生（護士）（有較強的醫(yī)學實踐能力）具有2種或2種以上的能力。這種說法更注重的是教師的實際能力 ，我們認為相對比較符合衛(wèi)生類職業(yè)學校的對教師的要求。

（四）是“雙來源”即“雙師”說

這種觀點是從教師隊伍構(gòu)成比上強調(diào)“雙師”主要是指“不同來源”的教師，一方面有來源學校的學術水平很高的專任教師，另一方面又有來自醫(yī)院臨床一線的醫(yī)護人員做兼職教師。這種說法受學校規(guī)模、和附屬教學醫(yī)院行政隸屬關系、教師編制數(shù)等方面的影響。我們認為不同地區(qū)的衛(wèi)生類職業(yè)學校差距比較大，可比性不強。

二、“雙師型”教師應具備的能力和素質(zhì)

（一） 職業(yè)道德和思想素質(zhì)

高尚的職業(yè)道德情操是從事教師工作最基本切重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者從業(yè)的首要條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底他首先是一名教師，是一名教醫(yī)學生的老師，在教育的全過程中，不僅傳授醫(yī)學文化知識，更應該通過教師本身的人格魅力對醫(yī)學生未來將要從事的醫(yī)護職業(yè)生涯施加以不可替代的甚至是終生的正面影響。

（二）精湛的醫(yī)學護理專業(yè)技能

“雙師型”教師在衛(wèi)生類職業(yè)醫(yī)學院校中與從事其他課教學的教師不同，他們主要從事醫(yī)學基礎課或醫(yī)學專業(yè)課教學，是衛(wèi)生類職業(yè)醫(yī)學院校教師中的重點部分，他（她）本身又是一名資深醫(yī)生（護師），所以對他們執(zhí)業(yè)能力和素養(yǎng)又有著特殊的要求：專業(yè)課教師還應該是醫(yī)療行業(yè)的資深人士，在本專業(yè)里是排名靠前的或數(shù)的上名的行業(yè)專家。沒有10-20年的臨床積累很難達到這個高度。

（三）扎實的專業(yè)技能

“雙師型”教師既要能從事職業(yè)學校正常的教育教學活動，又要能帶領學生參加醫(yī)療行業(yè)的見習實訓、生產(chǎn)實習活動。

三、提高“雙師型”教師能力素質(zhì)的幾點做法

（一）加強“雙師型”教師培訓力度

搞好教師培訓工作是加強衛(wèi)生類中職學校專業(yè)課教師隊伍建設的重要部分，我們學校堅持把教學質(zhì)量當生命線來抓，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入學校教師隊伍建設的總體規(guī)劃。

（二） 加強院校合作

采用“在校老師走出去、行業(yè)專家請進來”的辦法 加強學校和醫(yī)院的合作。當?shù)厝揍t(yī)院為我們學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了臨床實踐鍛煉的場所，我們學校教師通過參與二醫(yī)院的科研項目和課題，提高了我校教師醫(yī)學實踐能力。

（三）通過開展精品專業(yè)、精品課程建設，加強課程體系改革，不斷提高教師能力

（四）創(chuàng)新“雙師型”培養(yǎng)長效激勵機制

就拿我們喀什衛(wèi)校來說吧，我校2009年專門出臺17號文件鼓勵教師爭當“雙師型”教師，學校鼓勵教師到醫(yī)院臨床科室學習，并按照同級在崗人員標準發(fā)給每日出差補貼；凡是在崗教師參加醫(yī)護藥職業(yè)資格考試的，按獲得證書級別應給予一次性獎勵1500元；具備“雙師型”資格的教師年度考核加分、評先評優(yōu)加分等一系列優(yōu)惠政鼓勵大家爭當雙師型教師。通過這些獎勵辦法使我校的雙師型教師由2009年的16人迅速增加至68人。

【參考文獻】

［1］吳自力.校企合作是職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設的捷徑.企業(yè)家天地（理論版）[J]. 2006（6）.

［2］樊偉，劉智強.“雙師型”師資隊伍建設的措施與途徑.黑龍江科技信息，2008（9）.