民辦高校教師人格特質的探究

【摘 要】民辦高校教師的人格作為一種潛在的教育力量，對其工作具有重要意義。本研究運用卡特爾十六種人格因素量表（16PF）對上海某民辦高校專任教師進行人格測量，結果顯示，民辦高校教師與全國成年人常模相比具有顯著的統計學差異，表現為“五高二低”，即高樂群性、高聰慧性、高穩定性、高興奮性、高敢為性、低懷疑性、低憂慮性。且不同崗位、不同年齡段教師的人格特質存在差別。

【關鍵詞】16PF 人格特質 民辦高校教師

當教師的專業技能和知識達到一定水平之后，其本身所具備的情感、意志、道德、性格、認知方式、行為方式等方面的特質對學生能力素質的提高、人格的成長具有重要的意義。這種在個體生活與社會實踐中形成的穩定的心理與行為特征的總和，我們稱之為“人格”。

本次研究采用美國R·B·卡特爾編制、華東師范大學戴忠恒、祝蓓里編著的《卡特爾十六種人格因素量表（ 修訂本）》。于2009年，隨機對上海歐華職業技術學院部分（22名）專任教師及輔導員進行問卷調查，無效問卷4份，最后有效問卷18份。測驗結果采用PASW Statistics18統計軟件進行分析，組間比較采用t 檢驗。

一、民辦高校教師人格特質的總體狀況

本次研究樣本不大，經PASW Statistics統計軟件分析，樣本中除聰慧性外，其他各因子呈正態分布，所采集的數據具有一定的代表性。結果顯示，教師在A（樂群性）、B（聰慧性）、C（穩定性）、F（興奮性）、H（敢為性）、L（懷疑性）、O（憂慮性）等7個人格因子上與全國常模有顯著差異（見表1）。

在聰慧性因子上分數比較集中，標準分分布在7~11分之間，10分以上占61.1％，為“倒三角形”結構，這與高校教師的整體知識水平有關，體現了“高聰慧性”的特點。

相比于其他社會群體，高校教師群體“高樂群性、高穩定性、高興奮性、高敢為性”的特點與人們的認知相符，該群體在生活、工作中善于與人合作，以適應教學與輔導的需要；對事物有自己的看法和觀點；要完成教學與科研中的獨創性工作，更需要不畏縮，能持之以恒。低懷疑性，反映出該群體信賴隨和，容易與人相處，善于體貼人。低憂慮性，說明該群體沉著、有自信心，不易動搖，信任自己有應付問題的能力，同時自我具有安全感。

注：二元個性因素類型的標準分為10 級，即每一類型的最高分為10 分，最低分為1 分， 中間值為5 分。

從表2中可以看出，民辦高校教師群體中屬于平和型、外向型、安詳機警型、果斷型的人比例較一般人群高。在平和型、外向型上，尤為明顯，這一結果與本次研究所采集的樣本量小有關。總體而言，該群體次元人格較優，整體呈現出外向、果斷、獨立、適應性強、通常心滿意足，富有事業心，但有時會考慮不周，有可能對困難工作缺乏毅力的傾向。

從表3中可以看出，民辦高校教師群體整體表現為心理健康水平較高，但創造力不足。

①Y1（ 心理健康） 的得分無低于12 分者，而高于常模均數22 分者達94%，說明整體心理健康狀態良好，遠超過一般水平。②Y2（ 專業有成就） 的得分低于55 分者占27.8%，高于63 分者占27.8%，遠高于常模6. 6%的水平，說明有成就者的比例高于一般水平，但實際工作中民辦高校教師的專業成果不多，成就感不高，這可能與學校的激勵機制和科研環境有一定的關系。③Y3 （ 創造能力） 的得分低于72 分者占11. 1% ，高于93 分者僅占5.6%，平均分為79.39，反映了民辦高校教師在創造力上尤為不足。④Y4（ 在新環境中有成長能力） 的得分均數為22.17分，無低于17 分者；高于27 分者為5.6%，略低于常模6. 6%的水平。說明民辦高校教師一般能適應環境，能在新環境中獲得成長。

二、不同崗位教師的人格特質差異分析

民辦高校除外聘教師外，專任教師以青年專業課教師和退休后返聘輔導員為主。本次研究中，18人中，青年專職教師9人，輔導員9人，表現出人格特質的差異。

輔導員組在A（樂群性）、C（穩定性）、I（敏感性）因子上高于專業課教師組，且在I（敏感性）上有顯著差異（t=2.138，P=0.48）。這表明輔導員更熱情樂群，與人合作的能力更強，情感上更為細致、敏感，善于洞察學生心理，并及時進行調整。

專業課教師組在E（恃強性）、M（幻想性）、O（憂慮性）、Q4（緊張性）、Q2（獨立性）因子上高于輔導員組，且在E（恃強性）（t=-2.364，P=0.031）、Q2（獨立性）（t=-2.201，P=0.043）因子上有顯著差異。專業課教師在教學科研工作中有緊迫感，想象力較為豐富，獨立完成工作計劃的能力較強。

在B（聰慧性）、Q3（自律性）因子上，兩組沒有明顯差別。

三、不同年齡教師的人格特質差異分析

民辦高校的師資隊伍年齡兩極分化明顯，專任教師年齡多在30 歲及以下，50歲及以上，缺少中青年骨干教師。30 歲及以下組在A（樂群性）、B（聰慧性）、I（敏感性）、M（幻想性）因子上的得分均高于50歲及以上組，50歲及以上組在N（世故性）因子上的得分顯著高于30歲及以下組（t=-2.391，P=0.036）。這說明青年教師富于理想，感情充沛，比較坦白、直率。隨著年齡的增長和閱歷的豐富，中老年教師則相對而言更加注重現實，處世老練。

50歲及以上組在C（穩定性）、G（有恒性）、H（敢為性）、Q3（自律性）因子上的得分高于30 歲及以下組，而30 歲及以下組在O（憂慮性）、Q4（緊張性）因子上的得分又高于50歲及以上組。這說明高校青年教師面對現實時常缺乏耐心，心神不定，又無法徹底擺脫以求寧靜。而中老年教師則相對比較嚴謹自律，心平氣和，閑散寧靜、持之以恒。

民辦高校教師的人格特征在年齡上呈現出的差異，既有一般意義上不同年齡階段所固有的心理特征，也有現實原因。青年教師思維活躍，創造力和想象力較強，自我成長和進步的欲望比較強烈；在工作上，承擔了大量的基礎教學任務和低層次的科研任務，生活上，又面臨著較重的家庭壓力。而中老年教師整體心理健康水平高于青年教師，他們往往已經有豐富的閱歷，多數在擔任民辦高校工作的同時，有其他穩定的收入（比如退休金），沒有科研壓力、較少家庭負擔，加之處世老練，使得其專注于工作，心理壓力較小。

結論：調查結果顯示，民辦高校教師的人格特質表現為“高樂群性”“高聰慧性”“高穩定性”“高興奮性”“高敢為性”“低懷疑性”“低憂慮性”。群體中平和型、外向型、安詳機警型、果斷型的人比例較一般人群高。心理健康水平較高，但創造力不足。且不同崗位、不同年齡段教師的人格特質存在差異。輔導員組在敏感性因子上顯著高于專業課教師組，而在恃強性、獨立性因子上顯著低于專業課教師組。30 歲及以下組在樂群性、聰慧性、敏感性、幻想性因子上的得分高于50歲及以上年齡組，在穩定性、有恒性、世故性、敢為性、自律性因子上的得分低于50 歲及以上組。

【參考文獻】

［1］Jerry M.Burger著.陳會昌等譯.人格心理學.北京：中國輕工業出版社，2010.

［2］許燕主編.人格心理學.北京：北京師范大學出版集團，2011.

［3］何少穎，趙陵波，林少真.福建省高校教師人格特征問題探究.健康心理學雜志，2004.

［4］殷忠勇，車瑋.南京地區部分高校教師人格現狀研究.南京醫科大學學報：社會科學版，2010.