略談少數民族漢語教學的若干體會

【摘 要】在少數民族文化教育事業發展的過程中，應注重在其本民族語言文字學好的基礎上對其進行漢語的教學。作為一名少數民族漢語教學的工作者，要想從根本上轉變少數民族漢語教學的狀況，就需要進行教學方法和教學思想上的變革，筆者在此結合自己多年的實踐經驗，提出以下幾點自己的看法，以期能夠提高少數民族漢語教學的質量和水平。

【關鍵詞】少數民族 漢語教學 若干體會

一、當前少數民族漢語教學中存在的問題

（一）學生的漢語水平參差不齊

大部分少數民族學生是從小學三年級開始對漢語進行學習的，但是因為學習時間的不一致，所以，使得學生的漢語水平參差不齊。在中小學時候，很多學生學習使用漢語，但這僅是在漢語課堂上，出了課堂后，他們還是習慣使用自己的語言。特別是一些來自牧區、農村的學生，尤其是那么邊遠的牧區學生，在走出漢語課堂以后，就不會再使用漢語了。這種學習時間、語言環境、生活環境等導致了少數民族學生在漢語水平方面的差距比較大。

（二）漢語基礎存在普遍薄弱的現象

導致學生出現漢語水平不一致的一個重要原因，也是造成學生漢語基礎薄弱的原因。那就是學生的病句多、詞匯量、識字量少。通過入學后所進行的漢字識字量測試我們可以發現，約有70％學生在識字量方面達不到3 000字，而約有20％的學生在識字量方面達不到2 000字，同時，詞匯量也存在貧乏的狀況，所以，在少數民族學生進行課文閱讀時經常會遇到“攔路虎”，在文字書寫的過程中經常會出現錯別字。同時在語法方面也存在一定的問題，那就是通過漢語表達出來句子，卻采用少數民族式，也就是所謂的病句，其中主要包括謂語和補語、謂語與賓語、賓語與補語等部分出現句子成分缺失、位置倒置等語法問題。

（三）母語會對漢語的學習產生一定負面影響

語言的作用不但是人們進行交流思想的工具，也能幫助人們進行思維的培養。在入學以前，學生會對母語進行自然習得，加上入學后的規范學習，會養成完整的語言表達習慣和語言思維體系，從而在生活、工作、學習中得以熟練運用。但是第二語言學習則不同，其不同于母語，是一種語言的全新符號體系，在接受和學習這種語言的過程中，會受到母語習慣一定程度上的影響和干擾。比如，民族班中的學生經過長時間的本民族語言學習，積淀了深厚的民語知識，形成了基本能力，而漢語的學習時間比較短，沒有足夠的知識積累，所以在漢語的學習過程中就需要借助民語的思維，這樣就容易形成民語式的漢語表達方式。所以，在漢語教學過程中不但應明白學生的漢語基礎十分薄弱，還應了解母語在漢語學習中存在的負面影響。

二、提高少數民族漢語教學的有效對策

（一）采用直觀教學的方式

在漢語課堂的教學過程中，教師應使用圖畫、實物、卡片、幻燈、簡筆畫等對詞匯加以呈現。通過直觀教學來使得學生直接興趣得到激發，提高其注意力，這有助于學生對所學漢語進行直接理解。同時與視聽相結合，強化記憶、加深印象。

因為少數民族的漢語教學在本質上為第二語言的教學，所以教學對象應通過正規學習的方式來對漢語加以掌握，而不能僅僅依賴自然習得，因此我們應確保學習者能夠學到相關知識，比如漢語拼音、字詞等；同時應讓學生盡快張開嘴巴，運用所學到的詞語對日常生活中的事情進行表達，使其具有一定成就感。這樣，我們應該從聽說的角度出發，先進行聽說，后進行讀寫，在聽說的過程中兼顧讀寫，在讀寫的過程中也應進行聽說。通過這種方式逐步過渡到一定程度的寫作和大量閱讀上來。

（二）突出情境教學的重要性

情境教學是一個整體、一個心理場所，其主要對學生意識產生影響。這有利于教師通過創設情境的方式來進行字詞教學、朗讀指導和句段訓練。所以，情境不屬于教學的個別手段，其具有整體性特點。而在各種整體性情境中，組成因素之間具有相互聯系性，情境形象能夠對學生情緒產生刺激，從而對學生情感活動產生影響，而學生相互之間的情感、情緒活動又會對學生的語言表達、思維活動語言活動、思維活動產生影響。因此，只有保持整體性，相互聯系性、教和學發展變化的動態觀點來對情境教學加以采用，才能確保情境教學實現最大優化的效果。

比如：在致遠《天凈沙.秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西下，斷腸人在天涯”和李清照的詩句中“凄凄慘慘戚戚”都是進行名詞排列，其中沒有語法的跡象。如果采用語法解釋那么不容易使學生理解，其悠長的韻味、深遠的意境，是不能用語法知識來解釋的。這些是漢語的凝練，是漢語意象化的主要表現，所以在漢語的語言教學過程中應注重對漢語的語意體會，講求只可意會不可言傳的感覺。 近幾年，隨著新疆各中小學漢語教學力度的加大，少數民族學生的漢語水平普遍有了提高，在教學中，教師應該注重改變教師的傳統角色，主要以引導者的身份參與到教學過程中。二是突出學生的主體地位，引導學生在教學中唱主角。三是拓展學生的自主學習空間。在教學設計中充分考慮并利用信息化教學手段，將多種專業教學資源放在校園網上，供學生在自習或課余時間自行在網上學習、練習。

（三）突出教學針對性

在少數民族漢語教學的過程中，既應對整個社會生活、優秀文化、發展變化加以反映，又要體現出相關少數民族人民日常生活和生產實際，對其優秀文化傳統加以介紹，確保教學具有一定的針對性，這能夠符合學生實際需要。所以，在漢語教學的過程中應對雙向式交流加以重視，使其能夠將所學語言運用到自身實踐和生活中去。

【參考文獻】

［1］蓋興之．雙語教育原理[M]．昆明：云南教育出版社，1997：50．

［2］呂必松．對外漢語教學概論[Z]．國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室內部資料．

［3］方曉華．對少數民族漢語教學的性質和特點[J]．新疆師范大學學報，1996（2）：2，8．

［4］丁文樓．中國少數民族雙語教學研究與實踐[M]．北京：民族出版社，2002：59．